追尋生命教育與語文教學的和諧共生

高雪平

【摘要】點化和潤澤生命是教育的核心，是教育之本，是實現素質教育之匙。而語文學科的人文精神和生命意識是重要的教育資源，教師應肩負起生命教育的職責。因此，在語文教學中，筆者嘗試以靈動有生命力的文字為載體，以學生和諧快樂為主線，妙用多種途徑引導學生認識生命、感悟生命、尊重生命、欣賞生命、熱愛生命，共生人人和諧、生生快樂的美好境界。

【關鍵詞】閱讀教學;生命意識;自主合作;課堂活力;熱愛生命;和諧共生

近些年，隨著科技的發展、社會的進步，生活條件越來越富裕的情況下，不少學生在家是家中“王子”“公主”，這些生活順利、家庭條件相對優越的“媽寶型”學生心理脆弱、抗挫能力差、怕吃苦，受不了苦……這就不可避免地影響學生生命的健康成長和生命價值的提升，電視上、新聞報紙上屢屢發生的生命慘劇更是令人扼腕嘆息。

教師具有點化和潤澤生命的職責，可利用語文學科的人文精神和生命意識這重要的教育資源，以靈動有生命力的文字為載體，以學生和諧快樂為主線，妙用多種途徑引導學生認識生命、感悟生命、尊重生命、欣賞生命、熱愛生命，共生人人和諧、生生快樂的美好境界。

一、精用智慧之匙，挖掘語文教材中的生命意識

《語文課程新標準》突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而豐富的人文內涵就包括對生命意識的重視，對一切生存狀態、生存環境、生命價值的思考和教育。小學語文新課程所選錄的課文都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然風光旖旎，激發學生對大自然熱愛之情的;有描繪動物可愛、乖巧、聰明特點以激起學生愛動物，尊重生命意識、善待他人的;有包含親情寶貴、父母情深以燃起善待自己、善待家人的;也有蘊含對祖國眷戀的以激發愛國情感，樹立有國才有家的家國情懷，實現自我、提升生命價值的……構成巧妙無比、色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們禁不住駐足欣賞，采掘一些繽紛的生命小花，饋贈給學生。面對蘊涵豐富的課文，我們要智慧挖掘文章內涵，精心篩選適合培養學生生命意識的內容。

以美國作家馬克·漢林的《地震中的父與子》為例：課文講述的是有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學的故事。課文在歌頌了偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的同時，我們還深切地看到：愛和信念可創造生命的奇跡，父子的大愛，讓14個同學鮮活的生命得以在38小時后獲救。教學中，筆者巧妙選材，精心設題。如向學生們拋出一關鍵問題：為什么這孩子堅信父親一定會來救他？學生紛紛舉手發言說道：因為父親很愛他，父子之間有約定;父親和兒子在彼此心中很重要，父親不會眼睜睜看著兒子死去;兒子很堅強、對生命充滿渴望……筆者通過提問、小組討論、分角色對話表演、回顧課文《觸摸春天》中的熱愛生活的盲孩安靜，再跳出文本延伸課外——研讀《假如給我三天光明》，學習堅強、煥發生命力的海倫凱勒。最后，回放汶川大地震感人畫面，讓學生認可、珍愛生命，珍視同學間的美好的大愛，讓學生認識到自己的家庭、親人、朋友的重要性，從而慶生、樂生、和樂美好。

二、妙生課堂樂趣，開發同化語文閱讀中的生命意識

課堂是語文教學的主要陣地。如何在課堂上有效開發，為學生所認同的生命教育資源？筆者認為，通過讀、議、品、悟，多元感知，營造有滋有味的、充滿樂趣的具有生命力的語文課堂是滲透生命意識的良方。

1.“讀”：讀出感情，讀出認識

閱讀的過程實質上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。因此，閱讀教學中，對于一些語言優美、富有情感的作品，筆者通過范讀、學生齊讀、師生共讀、分角色讀、輪讀、小組比賽讀，讓學生在讀中積累理解語言，在讀中感受作者的情感，在讀中升華對生命的認識和尊重。如，課上，筆者鼓勵學生多種形式有感情讀課文《貓》中的句子：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。引導學生抓住“蹭”“抓癢”“踩印”這幾個動作關鍵詞，讀出作者對貓的喜愛，讀出人愛貓，貓親人的和諧美好。

2.“議”：議出主旨，議出精神

語文教學活動離不開“議”，“議”是學生針對教師提出文本的核心問題進行思考、分析、綜合、篩選，再討論、歸納總結的過程。“議”體現學生本體意識、自主學習、思考的重要環節。筆者在講授《一個中國孩子的呼聲》這課文時，利用小組合作交流探討問題：①作者雷利為什么要致信給聯合國秘書長加利先生？②中國孩子的呼聲中，你聽到了什么？小組成員在交流互助中解決了問題：一個中國孩子的父親為了維護世界和平而壯烈犧牲了，家人陷入了無比悲痛的境地，他想通過加利先生向整個國際社會強烈呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭”，表達作者對和平生活的渴望、對生命的渴望、對家庭圓滿的渴望。從中，學生深刻體會親人對家人的需要，生命是那么可貴，家庭完整是那么重要。

3.“品”：品出情感，品出生命力

筆者認為，在課堂上品味作家從心底里流淌出來的每一字、每一句、每一段、每一篇章都是富有趣味性，最能激發思考性的環節。筆者每每抓住關鍵字詞，抓住蘊含生命力的詞，引導學生品讀時，心里暖暖的，宛如一股股生命的血液從心窩流淌。品讀課文《生命 生命》時，抓住詞語“掙扎”“躍動”“沖破”品出飛蛾、香瓜苗在惡劣環境下強烈的求生欲望、頑強生命力，同學們在分析品味過程中，內心不禁發出對飛蛾、香瓜苗可貴生命精神的欣賞和贊嘆;品讀作者靜聽心跳，內心發出震撼片段，品出了作者強烈的生命意識、堅定的信念，有自信的追求;品出作者不虛度光陰，為理想而頑強拼搏的積極人生態度;品出她珍愛生命、創造價值的理想。穿透語言文字的力量，面對可歌可泣的生命精神，我們無不受到精神的震撼和洗禮。

4.“悟”：悟出人生，悟出深意

語文課堂教學有讀、議、品的過程作為基礎奠基，學生領悟文本內涵才得以水到渠成。如，“悟”的內容僅通過課內閱讀加強生命意識是不夠的，可結合課外閱讀加以延伸拓展以達到更好的效果。如，課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》筆者引導學生思考：如何正確對待我少年時代交織在我耳際的“兩股風”？小組代表紛紛舉手發言：不管是“精彩極了”鼓勵的風還是“糟糕透了”提醒的風都源于一種愛，讓學生從中明白：父母的愛有不同的方式，要體會父母養育孩子的不易，并學會尊重父母、愛父母。同時，深化生命主題，在成長過程中要謹慎地把握住生活的小船，不驕傲、不悲觀，不斷前進。

當然，課內閱讀還不足于滿足學生的求知欲，課后筆者與學生進行師生共讀史鐵生的《秋天的懷念》，讓語文課堂與課后閱讀進行有效鏈接，以問題引導學生領悟書中“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？帶著問題下課，以問題激發閱讀興趣，讓語文課堂美麗延續。

5.“寫”：寫出感受，寫出體驗

語文學習就是以語言文字為載體，這是品味感悟語言的出發點，也是深化認識、提高語文能力的歸結點和落腳點。在教學中，筆者善于抓住有利于學生表達對生活的認識、對文本解讀的感受、對生命意識啟迪的內容，引導學生以文字形式表達出來以升華對生命的認識。如，筆者在教學完《毛主席在花山》《一夜的工作》時，和學生共寫下水文，傳播正能量，剖析贊揚國家領導人關愛人民、幫助群眾、生活簡樸、不辭勞苦，表達筆者的敬仰愛戴之情之外，培養學生以國為傲，善待自己、善待他人，努力塑造完善自我，讓生命煥發光彩，讓人生有價值、有意義。

三、巧設小組合作，擦亮語文生活中的生命靈光

筆者的課堂，靈巧設置了“捆綁式”合作小組以打造高效課堂。“捆綁式”合作小組不同于傳統隨機分配的四人小組。我們是大班制教學，以筆者所教班級為例，全班52人，分成八個學習小組，每組6至7人。小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、期待生合理地搭配“捆”在一起。“捆綁式”小組的特點是，組與組之間實力均衡，小組內部存在差異。以小組為單位，組內你幫我扶，共同進步。在這樣的小組分配前提下，課堂學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生自主順利完成學習任務，從而促成他們親密融洽的合作關系，進而深入探究語文奧妙，提高語文課堂的學習效率。

在捆綁式小組合作下，每個學生都可以不同程度展示自己，互助互樂，學生間是友好和諧、共同進退的合作伙伴關系，實現生生閃光、組組綻放課堂活力教育目標。

四、巧捉生命精彩，共生靈動的生命中童心美好

1.有意捕捉

生活中有不少美，只要我們用心觀察，就會發現身邊的事物常給我們帶來驚喜。記得，法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”于是，筆者常常有意識地引導學生去發現美，利用課前三分鐘分享自己的發現：

A生：發現小穎每天早早到校，給班里的花草澆水、拔草的身影很美，她從不計較，任勞任怨，精心呵護植物，令人感動。

B生：發現小玉為了給同學營造干凈整潔的課室，每天放學總是最后一個回家。

C生：小涵為了帶領好班級早讀、午練，總是最早一個到校。

D生：小佳從不嫌棄期待生小武，經常在課間、放學后甚至在周末幫助小武聽寫，指導背誦、訂正錯題，小武成績有很大提高。

E生：明明發現高老師對待工作認真執著、對待期待生從不放棄，常常指導班干工作，關愛每一個學生，是最美的老師。

……

兒童的心靈是那么純凈美好，只要我們老師善于引導學生、鼓勵學生，生命就會出現更多的感動。除此之外，筆者還讓每個學生飼養一只小動物或養一盆花、一棵小樹，精心照料，記錄養花種草等日記，每周挑選2—3份在班里范讀，讓學生知曉生命萌芽、發育、成長的不易，感受生命干枯受損甚至落葉凋零、枯竭的痛苦，從而推物及人。

2.無意驚喜

正因為筆者教育學生總是以正能量的積極心態對待，把愛均勻撒向每一個學生，生活中也會給筆者和同學們帶來很多的驚喜。在一個暖暖的午后，課室門前的欄桿上停了幾只可愛的白鴿，瞬間，附近班級的學生成了白鴿的“超級粉絲”，蜂擁而上，把白鴿嚇得四處逃竄，于是，筆者班級小助手立刻組隊分兩頭，攔截過往學生，組織本班學生隔著課室玻璃窗靜靜地觀賞“白鴿大哥”的一舉“手”，一投足。而筆者也在遠處靜靜欣賞這美好和諧的“人鴿和諧圖”。那一周，很多學生都在周記本里記錄了這難忘的一刻。平時，班級里飛進的一只黃蜂，課室外走廊生長的植物、受挫折的學生……都會成為學生呵護生命的美好見證，也會成為學生很好的寫作題材。

“桃李不言，下自成蹊。”生命教育浸潤每個孩子的心靈并非易事，但這正是語文教師的價值所在。作為語文教育者，我們以最大程度提升學生自主學習能力，提高學生自信，提升學生心理素質，讓每一位學生快樂成長。同時，讓教師以高尚的師德點化潤澤每個學生的心靈，不斷創新，煥發語文教學活力，激揚生命活力，和諧共生樂育，共繪教育理想藍圖。

參考文獻：

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