在整體訓練策略下的作文教學實踐

王海蘭

摘? ? 要：聽、說、讀、寫是學生提高語文核心素養的最基本方式和路徑，在此四種方式中，“寫”的作用不言而喻是最重要的。寫作能力是學生綜合能力的體現，其內容包孕著中學所學各科知識以及由此延伸的各種文化，是學生核心素養的集中體現。

關鍵詞：整體;訓練;作文;教學;實踐

一、要完整訓練，不能肢解局部訓練

現實中有些教師的作文教學采取分段而寫的方法：先練開頭，再練中間，最后練結尾。這樣看起來是分項進行、段段落實，似乎理論上講得通，實際上是視文章為毫不相干的零碎段落，最后堆砌成文的。文章的靈魂在主旨，這樣的訓練方式顯然主旨無法統領全文，每一段都是割裂肢解、各自為政，不可能有統一的貫徹始終的靈魂主線，有嚴密的行文邏輯，有一氣呵成的文脈線索，甚至也沒有色彩統一的語言風格。

筆者認為正確的做法是，先提煉思想、確立主旨，然后分析提出這一觀點的原因，最后提出如何去做，即三段論邏輯結構：提出問題，即確立觀點;分析問題，即探究原因;解決問題，即現實做法。在具體寫作實踐中，可以在開始時，教師提供寫作情境，或作文命題，或作文材料，要求學生認真閱讀審題，提出觀點。在審題中，往往出現偏題跑題的現象，不是所有的觀點都符合情境材料，可能是核心立意、重點立意，也可能是沾邊立意，甚至是跑題。引導學生審題立意，是寫好一篇作文的關鍵，抓不住材料深意、言外之意，就一定得不到材料精髓。要在時間軸上既看到現在，也要看到過去和未來，這樣就有了歷史縱深感。要在空間軸上做文章，既看到個體，也看到整體，從個人上升到集體、國家民族，乃至人類命運共同體這樣的國際視野。

有了明確的主旨，就要進行整體文章的寫作設計。通過辯證分析，內外因結合，正反面結合，層層推進，不斷豐富證據。最后找到解決問題的辦法。這是行文的重點，一篇文章，關鍵在于道理講清楚后怎么去做，給讀者接受你觀點的理由和借鑒執行的路徑。不論是事實論據還是理論論據，不論是求同思維還是求異思維，都要用站得住腳的事實說話，而不是虛構空談。有了大量的理論支持或者事實佐證，就不是凌空蹈虛、坐而論道，文章自然有靈魂有血有肉有骨架。

二、提供一些帶有思辨意味的材料，以訓練學生的思維能力

在作文教學中，首先要訓練學生多角度辯證分析問題的能力。如筆者就商業中的“服務與盈利”的問題，提供給學生去思考。學生經過思考這樣寫：

從商家的角度而言，商人是以盈利為目的的，做生意賺錢是天經地義的行為。猶太人有句民諺“商人不賺錢是不道德的”，賺錢也是商人的職業道德。但是賺錢趨利要有分寸，在不損人的情況下追求利己，這是每一個人應該遵守的社會公德。自己的賺錢行為客觀上服務了廣大顧客，方便了人民的生活。這樣商人與顧客，賺錢和服務，不是一對矛盾體，而是一個事物的兩個方面，是俱榮俱損的命運共同體。

從消費者角度而言，我們更愿意向那些提供貼心服務且不攫取暴利的商家掏錢，因為這樣，消費者與商家是互利的，消費者得到了自己想要的服務，商家賺得了自己應得的報酬，達到了互利共生的關系。這樣商家可以長久經營下去可能成為百年老店，而那些催單的賺取暴利的商家生意不會好到哪里去？究其原因，就是商家定位自己的行為僅是賺錢而不是服務，終將被消費者拋棄。

學生從而將主旨確定為“不論經商還是做人，互利才能共贏”。

走穩了第一步，就有了明確的寫作方向。教師就要適時追問學生，你為什么說“互利才能共贏”？你是建立在什么背景下而言的？學生一定會聯系社會生活。就會在自己的知識積累中搜尋對此有用的證據，可能想到許多。如《孟子》中說，孟子告齊宣王曰“君之視臣如手足，則臣視君如腹心;君之視臣如犬馬，則臣視君如國人;君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇”。君臣在治國安民的目標下不是對立的，而是“同志”，如果君把臣子視為自己的兄弟，那么臣子會把君主看作是自己的心腹好友，一定會鞠躬盡、死而后已。還可以想到今天的一些不良商人，做出了毒牛奶、毒面包、毒疫苗的事。這些商人沒有遵守起碼的社會公德，突破了做人的底線，干起了損人利己的勾當，殊不知，出來混都是要還的，最后落得個被人們所鄙視，所拋棄，甚至身敗名裂，鋃鐺入獄的下場。學生通過這樣的思考，進而的聯想，就加深了對議論文分析問題這一步驟的理性認識。

文章是讓讀者看的，你提出的觀點讀者能不能接受，關鍵是你說的有沒有道理。憑什么說你的觀點有道理，就要靠典型的論據來證明，來說服讀者。有些學生平時讀書少，沒有積累下寫作時可供提取的豐富資料，所以所寫文章枯燥干癟，沒有生動鮮活的例子，結果觀點不被人接受。實際上也不是學生沒有例子，只是學生不能活學活用，散見在小學初高中的各科中，都有豐富的例子，由于學生沒有學活，所以沒有活用。有次我提供學生一則有關反腐的材料，學生找不到有關遏制腐敗的辦法。我在黑板上寫下了：電流=電壓/電阻，將這一物理知識延伸到生活中，遏制腐敗這一問題上，有什么啟示，有什么共同點。學生經過討論得出：腐敗=權力/約束，也就是說，權力越大，越得不到約束，腐敗越猖狂。這就是學生真正理解的知識，并能靈活運用到現實生活中。

學生完成了前兩個問題后，教師還可以繼續追問：那我們在現實中怎么辦？學生一定會從對過去發生的事情中回到現實里，會思考我寫這篇文章對我對讀者有什么幫助？思考這個問題，一定要清楚自己所處的時代特點，社會主流價值。在這樣的新時代作為年輕人應該具備這樣的人生觀、價值觀和世界觀，以怎樣的姿態踐行自己的觀點，或者履行怎樣的人生使命。思考到這些內容，結尾就可以卒章顯志，達到解決問題的目的。

基于以上的認識，我們應該明確，作文訓練要建立在正確的指導策略上，要從文章的整體結構入手，由簡單到復雜，由淺顯到豐富，在教師的追問引導下，循序漸進地達到符合文章內容的完整、結構的具備、字數達標的目標。策略正確作文訓練就會起到事半功倍的效果。在今天新課標、新教材的語文教學改革的背景下，寫作教學的任務群設計就要通盤考慮，步步落實。在完成學習任務群之時，也是落實閱讀與寫作任務之時，在資可借鑒的單元范文的基礎上，通過情境設計，讓學生走入生活，思考生活中的問題，并在實踐中提高寫作能力。