小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)思考

趙艷

摘? ? 要：閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)的形成與提升具有十分關(guān)鍵的推動(dòng)作用。隨著新課改的深入，讀寫結(jié)合的模式逐漸得到廣泛應(yīng)用，使語(yǔ)文課程更加切合實(shí)際。讀寫能力其實(shí)就是語(yǔ)文能力，本文就教學(xué)實(shí)踐中如何處理好讀與寫的關(guān)系談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;對(duì)策

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“寫作與閱讀對(duì)于學(xué)生是必不可少的。在這里，教學(xué)是智慧最重要的能源。”學(xué)生智慧的能源要通過(guò)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)。閱讀是吸取，寫作是傾吐，閱讀與寫作的結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真諦。本文，將詳細(xì)闡述如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀寫作能力。

一、注重引導(dǎo)，樹(shù)立讀寫意識(shí)

在教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)讀寫互相促進(jìn)、互相影響的關(guān)系，要全面考慮如何把閱讀和寫作的語(yǔ)文基本訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在閱讀教學(xué)中要做一個(gè)有心人，從課文主題思想的確定、內(nèi)容的選擇、材料的組織、語(yǔ)言的表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)的安排等多方面入手，琢磨小學(xué)階段寫人敘事、描景狀物等不同體裁的文章是如何擬題、立意、選材、謀篇布局（開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的方法，如何過(guò)渡和照應(yīng)，如何詳寫和略寫）和遣詞造句的，考慮如何去引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)、篇章意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)，運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)和方法去進(jìn)行習(xí)作，實(shí)現(xiàn)課文中寫作方法的遷移運(yùn)用。反過(guò)來(lái)，要認(rèn)真思考如何在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同體裁文章的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)樹(shù)立文體意識(shí)，掌握文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀和理解，真正做到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，提高小學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。

二、寫作選材，激發(fā)閱讀興趣

寫作前的準(zhǔn)備在整個(gè)寫作過(guò)程中起到最關(guān)鍵的作用，做摘抄便是寫作前準(zhǔn)備的重要方法。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，不論是用本子來(lái)記，還是記在心里，在積累了自己的一系列寫作素材后，學(xué)生面對(duì)每一次的作文題目，才不會(huì)發(fā)生抓耳撓腮、唉聲嘆氣的狀況。為了積累素材，教師可以教會(huì)學(xué)生學(xué)做摘抄，在閱讀過(guò)程中摘錄一些詞句，日積月累，在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生如何圍繞中心去選材，學(xué)會(huì)思考選擇哪一個(gè)素材才更切合題目，更能表達(dá)中心，更新穎。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)有意識(shí)地選擇更能有效幫助自己寫作的好作品：文選類書籍、經(jīng)典閱讀書目等。而在寫作過(guò)程中，哪些部分需詳寫，哪些需略寫，都讓學(xué)生自己事先安排好，然后在課堂上說(shuō)出來(lái)，讓大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，所選素材是否切題，是否新穎，并一起幫助選材有偏差的學(xué)生進(jìn)行修正。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，全班學(xué)生都知道，只有平時(shí)重視閱讀，注重摘記，才能學(xué)會(huì)圍繞中心認(rèn)真選材，避免偏題、素材老套等問(wèn)題。

三、經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讀比寫更受重視。學(xué)生要想提升個(gè)人寫作水平，閱讀量是關(guān)鍵因素。經(jīng)典文本魅力無(wú)窮，它總能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。學(xué)好一篇經(jīng)典范例，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在素材整合和表達(dá)方法、感悟詞句的表達(dá)效果方面的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)情不自禁地與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)作的愿望，這樣的經(jīng)典文本無(wú)疑為寫作提供了肥沃的土壤。只要有了閱讀興趣，就有了寫作靈感，也一定能寫出內(nèi)容充實(shí)，具體、生動(dòng)的好作文。教師在課堂上需協(xié)助學(xué)生在閱讀中積累材料，在寫作中培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)拓展視域范圍，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

四、日常積累，豐富寫作素材

閱讀量的增加可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生不斷增加閱讀量，在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，從作者的角度出發(fā)，深入理解文章所表達(dá)的思想感情，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，這樣才能對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)的熱情。“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，在閱讀中遇到的好詞、好句及好的思路，學(xué)生可以記錄下來(lái)，形成資料庫(kù)，供需要時(shí)查閱，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化，使這些內(nèi)容成為自己的寫作素材。在寫作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維運(yùn)用這些素材，提高學(xué)生的思維水平和寫作水平。在為學(xué)生推薦閱讀的書籍時(shí)，要以教材的內(nèi)容為依托，可以為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)教材內(nèi)容有更加深入的理解，豐富知識(shí)面。

五、改寫、續(xù)寫，達(dá)到自主創(chuàng)作

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，這樣才能對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的理解。在讓學(xué)生疏通文章大意，了解文章的寫作手法之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。教師可以訓(xùn)練學(xué)生改寫文章的體裁，將詩(shī)歌改寫成議論文，將說(shuō)明文改寫成記敘文等。通過(guò)這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。教師可以訓(xùn)練學(xué)生改寫文章的內(nèi)容，語(yǔ)文教材中有許多課文在描寫細(xì)節(jié)的時(shí)候都是一筆帶過(guò)或者采用“留白”的方式，教師可以利用這樣的教材課文讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀想象的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)用模式化的解讀方法束縛學(xué)生的思考體驗(yàn)。因此，要為學(xué)生的自主寫作提供條件和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物，擺脫對(duì)學(xué)生的束縛，既鍛煉學(xué)生的思維能力，又鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之間發(fā)揮著橋梁作用，是有效結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)、帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的重要途徑，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成有著重要的推動(dòng)價(jià)值和作用。因此，語(yǔ)文教師要緊跟新課改的步伐，不斷學(xué)習(xí)和探索新的課程理念，以推動(dòng)專業(yè)技能的提升，深化對(duì)讀寫結(jié)合模式的認(rèn)知和理解，從而使得這一教學(xué)模式得到充分利用，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。

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