英國大學生對混合式學習的認知：以萊斯特大學(University ofLeicester)為例

鐘文婷

摘? ? 要：隨著教育的發展，越來越多的新的學習方式正在產生，混合式學習作為現代社會中流行的學習方式，在高等教育中越來越普遍。這項研究是關于英國大學生對混合學習的認知和態度的研究。為了深入了解大學生的認識和看法，在這項研究中使用了定性研究方法，以訪談作為數據收集的途徑。

關鍵詞：混合式學習，英國大學生，認知，滿意度

引言

新的信息和通信技術為教育者和學習者提供了創新的學習環境，這樣的環境可以刺激和改善教學過程。在這種情況下，諸如混合式學習之類的新的教育概念正在開始發展。當前趨勢下，用基于網絡的課程補充面對面課程，這樣的學習方式稱為“混合式學習”。我們通常將這種學習類型定義為傳統課堂方法和在線活動（“E-learning”）的組合。這項研究的目的是以萊斯特大學的本科生為對象，了解英國大學生使用混合式學習的經歷以及他們對混合式學習的認知。本文的研究問題是：

1.英國大學生在使用混合式學習方面有哪些經驗？

2.混合式學習如何影響英國大學生的學習動機（指對學生學習動力的影響）？

3.英國大學生對混合式學習的滿意度如何？

本文將包含以下部分：

·相關文獻綜述

·研究設計方案

·分析與結論

·反思

·總結

相關文獻綜述

混合式學習將在線學習和面對面學習這兩種不同交付方式結合起來并可以適應不同學習方式。有效的混合學習結合了面對面和在線學習的優勢，為學生提供了最佳的學習成果。

（Akkoyunlu & Soylu，2008）表示每個學生的“混合”是不同的，不同配比的在線學習和面對面學習適用于不同的領域或主題。例如，當學習需要高度互動以及有更多困難需要咨詢時，需要增加面對面學習的比例。但在更多閱讀的科目上應該增加在線學習的比例。有效的混合式學習可以促進學習社區的發展，促進師生之間的互動，并促進學生享受學習（Qiuyun，2008）。

對于混合式學習，雖然電子學習活動是面對面教學的補充，但不能取代它們。（El Mansour & Mupinga，2007）中報道了學生對于混合式學習的特定方面有積極態度，包括日程安排，在線互動和教師能力上的靈活性。此外，有學生反饋，在線學習和面對面學習相結合可以滿足學生對個人空間和獨立學習的偏好的需求。電子學習環境與課堂教學的不同主要體現在兩類因素，第一類涉及包含系統功能和內容特征的技術環境，第二類涉及社會環境，包括互動（學生與教師之間或學生與其他學生之間）和學習氛圍。（Wu， Tennyson & Hsia，2010）提出對學習滿意度的影響最大的是學生對績效的期望，良好積極的學習環境對學生的滿意度的影響也很顯著。

大學生對混合式學習有效性的看法與這種教學方式產生的動力和滿意度有關。學生對線上學習的各種認知的與面對面（線下）課程是相互關聯的，各種主觀看法的量尺之間存在相互關系。

研究設計方案

方法

這項研究是基于橫斷面設計的定性研究，這意味著數據是從在某些特征上相似但關注的關鍵因素不同的人那里收集的。因為本研究是關于英國大學生對混合學習的看法和滿意度的研究，屬于社會科學，定性方法（例如訪談）被認為提供了對社會現象的“更深層次”的理解。

抽樣

這項研究共采訪了來自英國萊斯特大學的五名本科生。為了使收集的數據更多樣化，更客觀全面，從而使最后結果更有參考價值，在邀請受訪者訪談時對受訪者進行了篩選，這5名受訪者均是來自本科階段的不同年級且不同的專業的大學生。

數據收集

數據將通過半結構化訪談收集，在訪談中，因為是直接和受訪者溝通，對于了解個人認知來說能獲得更詳細具體化的內容。訪談將有助于深入了解以萊斯特大學為例的大學生如何使用混合式學習以及他們對混合式學習的看法。因為混合式學習是一個相對學術的概念，許多學生不了解混合式學習的具體含義。為了使本次訪談收集的數據有意義，在開始訪談前先向他們解釋了什么是混合式學習以及基本背景，這有助于他們理解問題含義。訪談時的對話會通過錄音保存。

道德倫理

在開始訪談前，對該研究制作了個人風險評估，道德規范申請書等，所有這些文件均已上傳到大學相關部門經過審核許可。在邀請時告知了受訪者訪談的目的，內容和大約時長。訪談是自愿的，匿名的，面試問題不會涉及私人問題，采訪內容將會被錄音。且參與者有權隨時撤回采訪。

數據分析

數據分析的方法是定性分析。將訪談錄音編輯為文本形式之后從文檔中提取受訪者的想法和關鍵字，分析和比較這些觀點，找到規律并做出總結。

分析與結論

研究問題1：英國大學生在使用混合式學習方面有哪些經驗？

通常他們（受訪者）在上課之前會先登錄大學教務系統的“黑板（blackboard）”，教師上傳的學習材料就可以在上面找到。通過這個“黑板”他們可以事先知道在課堂上將要學什么，并提前閱讀要求的閱讀材料，這樣他們可以帶著思考和疑惑的問題上課，課上他們就可以和老師同學進行交流，從而加深對知識的理解。且在這個交流的過程中，這也促進了師生和學生之間的社交關系。還有同學除了在課前在線預習老師給的相關材料外，還會在網上搜索不同材料，這樣擴大了學生的知識面。

一些學生在課后也會使用在線學習，他們會通過“黑板”上老師上傳的PPT和錄好的教學視頻進行復習，類似MOOC。對于學習軟件應用方面，例如CATIA，ANSYS，MATLAB，他們有時會在Bilibili網站上搜索教學視頻。部分學生會在課后使用在線學習來補充課上沒做完的筆記，以及會在課后完成老師布置的在線作業。少數學生對于不喜歡老師講的上課內容，會選擇在網上搜索其他教學視頻自學。

總之，英國大學生在混合式學習方面擁有各種各樣的體驗和經歷。他們通常會根據自己的學習進度來調整適合他們的學習方式。英國大學生主要通過在線學習來進行課前預習，課后復習，完成線上作業，以及搜索不同材料擴大知識面?；旌鲜綄W習增強了學生對學習相關主題的理解，從而加強和支持了整個學習過程。少數學生會通過線上自學來彌補課上老師講的不足，這得益于網絡信息共享的發達。

研究問題2：混合式學習如何影響英國大學生的學習動機？

混合式學習如何影響英國大學生的學習動機與混合式學習的特征有關，因為混合式學習是在傳統課堂中完成整個學習過程的一部分，而另一部分是在線上完成的。大多數學生認為這在學習動機上對他們有很大的促進作用，因為提前在線預覽上課知識，這會讓他們上課時變得更加自信，從而更有動力在課堂上發表自己的觀點。特別是對于他們真正感興趣的科目，在線能學到來自很多渠道的信息，而不局限于課堂上老師講授的。有學生表示實際上學習的動力更多還是來自于自身的愛好和學科專業的前沿而不是這個學習模式帶來的，遇到自己喜歡的話題會主動深入學習。值得一提的是，如果對某個老師不滿意，學生可以在線搜索其他老師的教學課程以獲取知識，從而降低老師本身對他們學習興趣度的影響，這也是間接地增強了學習動力。

然而，也有一些學生反映混合式學習對學習動機在某些情況下有負面影響，因為線上學習通常是自我指導的，沒有監督且缺乏學習氛圍。在這種環境下，自我控制能力差的學生會變得更加容易偷懶，學習動力會下降。

簡而言之，大多數參與者認為混合式學習對學習動機具有積極的影響，因為混合式學習提高學生對學習的信心，也提高他們與課堂老師溝通的熱情。此外，他們還可以根據自己的學習風格來調整適合的“線上線下混合比例”，時間上很靈活。混合式學習對那些懶惰的學生有負面影響，因為它缺乏學習氛圍和監督。

研究問題3：英國本科生對混合式學習的滿意程度如何？

本文關于英國大學生對混合式學習的滿意度，主要從兩方面討論，一方面是客觀上混合式學習對英國大學生最終成績結果上的影響，另一方面是主觀上英國大學生對混合式學習的滿意程度和傳統教學方式對比的感受。

根據訪談內容，一些學生認為混合式學習不會對其成績產生重大影響，因為混合式學習只是一種更便捷的學習方式，是課堂學習的補充。一些學生認為，混合式學習對他們的成績有積極影響，因為他們可以在課后完成未做完的筆記并幫助復習。當他們參加考試或寫論文時，他們可以更方便地回看PPT的內容，特別是在理論方面。由此可見，混合式學習對自學成才的學生有很大幫助。此外，有少數成績好且自律性強的學生表示，該學習方式對成績沒有太多影響，因為哪種方式對他而言都可以快速習得。

總之，所有受訪者都表示，與傳統課堂學習相比，更喜歡混合式學習，因為混合式學習包括了傳統課堂教學，并且為學生提供了更多的學習可能性，合理利用網絡資源，以便學生可以在非課堂學習時間，而傳統課堂學習則是相對被動的?；旌鲜綄W習將學習的一部分轉變為在線學習，讓他們有了更多的自由，他們可以根據自己的喜好選擇學習內容，以及更深層的探索方式，節省了大量的人力和物力。然而，對于少數自我學習能力或自控力不足的學生，混合式學習是一種無效的方法。因此，教師和學習者應在混合式學習環境中培養和激發積極的學習氛圍。如果學生相信使用混合式學習是值得的，那么他們將更樂意接受混合式學習，從而對混合式學習也會更滿意。

反思

該研究有一定的參考價值，但也有一定局限性。在采樣（受訪者）選擇上有改進空間，在這項研究中，總共采訪了五名英國本科生，在采訪數量上可能有點少，這可能會使數據有些許片面，不夠全面。且這五名參與者來自同一國家，文化和習慣的影響也可能在本次調查中造成某些偏見因素。另一方面，由于該研究涉及英國大學生使用混合式學習的統計信息，可用適當的定量研究方法，例如添加一定數量的問卷調查統計以便獲得更全面且大量的信息。

總結

這項研究的主題是以萊斯特大學作為案例分析，研究關于英國大學生對混合式學習的態度及看法。這次研究共選擇了來自萊斯特大學不同年級不同專業的五名本科生作為樣本進行訪談，通過調查得知英國幾乎所有本科生都有使用混合式學習的經驗，由此可以看出，混合式學習已經成為了現代社會高等教育中的主流學習方式?；旌鲜綄W習對英國大學生的學習有積極的影響也有消極影響，積極影響主要體現在課前在線學習給學生帶來的一系列益處，以及為課后復習也提供了很好的平臺。而消極影響主要在于混合式學習缺乏監督和學習氛圍，這會導致部分學生學習動力不足，今后應發展出一些適當的監督和激勵機制以彌補這方面不足。整體上學生對該學習模式滿意度是極高的，這與他們的學習動力和最終成績有關，也和他們對混合式學習方法的信心有關，所有這些因素都會相互影響。此外，混合式學習對師生計算機能力也是一種考驗，教育機構應該有足夠的基礎設施例如互聯網和電腦設備，以鼓勵教師和學生提高他們的計算機能力，幫助混合式學習更好的應用。

參考文獻：

Akkoyunlu， B.， & Soylu， M.Y. （2008）. A study of students perceptions in a blended learning environment based on different learning styles. Educational Technology & Society， 11， 183–193.

El Mansour， B.， & Mupinga， D.M. （2007）. Students positive and negative experiences in hybrid and online classes. College Student Journal， 41， 242–248.

Qiuyun， L. （2008）. Student satisfactions in four mixed courses in elementary teacher education programme. International Public Management Journal， 11， 53.

Wu， J.-H.， Tennyson， R.D.， & Hsia， T.-L. （2010）. A study of student satisfaction in a blended e-learning system environment. Computers & Education， 55， 155–164.