高職教育課程設計教學模式教改初探

李冰潔 聶群成

摘? ? 要：在高職教育改革背景下，高職院校人才培養有了新的變化，主要體現在專業學生能力培養方面，這就需要革新專業課程教學。高職院校要立足教學改革背景以及能力培養，細化分析高職教育課程設計教學的不足之處，在深入探索的同時提出一些合理的對策。基于次，本文主要對高職教育課程設計教學模式教改進行了綜合的分析。

關鍵詞：高職教育;課程設計;教學模式;教改方法

引言

本文以高職院校教育課程設置為切入點，就高職院校教育課程設置存在的問題進行分析，并提出相關教學模式改革方法，希望可以為相關人員提供一定的參考。

一、高職教育設計課程設計概述

簡單來說，高職教育設計課程設計就是專業學生在學習完一系列教育理論課程之后進行的專業課程實踐。借助教育設計課程設計，對專業不同層次學生進行一次全方位、系統化、層次化的工程實踐訓練，讓其在實踐操作過程中有效遷移、內化、整合、應用已掌握的多門教育理論課程知識，比如，工程材料課程、機械原理課程、理論力學課程、工程制圖課程，在學以致用過程中高效鞏固、復習的同時拓寬教育設計知識面。讓專業學生可以在系統化的課程設計實踐過程中擁有正確的教育設計思想理念，鍛煉實踐、操作、創新、問題分析與解決等能力，更好地學習后續專業課程，為畢業實習、畢業設計以及日后從事一系列和教育技術相關的工作打好基礎。

二、高職教育課程設計存在的問題

1.課程地位不高、教學方式單一

現代教育技術課程旨在培養師范生的信息素養這一共識已經深入人心，本應是教師教育課程類的翹楚，但相對于其他教師教育類課程來說，自身地位卻并不高，在大部分院校是以選修課的形式來開展的，學分較低、學時較少。而且其教學計劃、時安排、教室安排都是由學校統一安排，這種統一的模式客觀上對課程改革不利。因此，有些教師仍然采用單一的方式、按照固定教學內容來進行教學設計，沒有按學生的需求來制定教學目標，在教學中仍然沿用傳統講授方式去授課，課堂中缺乏互動、討論環節，評價方式依然強調終結性評價，忽視過程性評價。

2.欠缺課程開發與設置

一些學校傾向于使用國外的研究成果，以理論研究為主，注重創業教育課程設置的完整性;而另一些高職院校則充分結合實踐教育，通過設置實踐教育平臺，將理論知識與實踐相結合，進行教學內容的創新，使教學內容能夠迎合創業教育課程設置的需求。當前創業教育課程設置仍處于起步階段，缺乏可以借鑒的優秀經驗，各高校僅僅是依靠自身的資源優勢，對教育課程進行開發和設計，將思維訓練、創業實踐與課程知識構建三方面結合，培養學生的創新能力。

三、高職教育課程設計教學模式教改措施

1.具體課程設計目標

課程目標的描述應該是可以進行量化考核的，提倡用提高、改進、減低、達到、能夠做到、識別、列出、選擇、寫出、評估、指出、會等詞語。例如：課程結束后學生可以在……條件下能夠按照……標準在……時間內完成……操作。或者：通過本次課程學員能過做到……，從而企業能夠（提升、獲得、達到）……。這樣的課程目標讓人一目了然，不論企業、培訓組織方還是學員、學生，都能知道通過學習能得到什么，對課程的期待值會有所提高，進而也會提高課堂效率。同時，也是幫助教師更好地厘清授課思路，組織實施教學。課程目標描述中要避免用掌握、了解、理解、明白、懂得、領會、體會、認識、接受等詞語。因為這些沒有辦法量化考核，沒有辦法考核學員到底理解沒理解，理解到什么程度。例如，如果課程目標描述為：增強工作人員的客戶服務意識，這里“服務意識的增強程度”就不容易進行量化考核。如果把課程目標改寫為：顧客投訴率至少降低兩個百分點。這樣就能很容易量化培訓效果了。

2.優化專業設置設計

高職院校是培養人才的重要場所，其專業設置需要順應時代發展趨勢，與市場接軌。現階段，產業結構處于不斷變化之中，這也決定了高職專業設置的多樣性與動態性。因此，要求高職院校能夠及時、積極、靈活的就專業設置進行優化與調整。具體來看，在高職教育的專業設置過程中既需要考慮到區域內的經濟發展，也需要突破地域的約束，依據我國經濟發達地區針對人才的需求，科學恰當的調整專業設置。

職業教育的特殊之處體現在其教學更加貼合經濟界與企業界的實際需求，從某個方面來看，職業教育是完全服務于企業的，當然，其也必須符合教育的本質。企業的需求應當被考慮進高職的課程設置之中，并作為其中的主要指標。企業的領域性很強，且表現出了豐富的工作經驗，專業的應用領域與應用步驟企業均已熟知。企業對于自身的用人需求也十分明確，其針對學生的能力水平以及基礎素質均有著一定的標準，其中“實用”便是其中的一項重要標準，對此，這也為高職教育的改革方向指明了道路：注重培養人才的實用性，以多元化的方式提升人才的實踐能力。對此，在專業課程的設置上需要使其中內容與時俱進，同時也不要過分的“脫離”現實;確保學生具有足夠的知識以及專業技能，同時具備一定的發展潛力。新課改的背景下，高職教育的課程設置需要滿足社會不斷進步的需求，要求高職院校與教師能夠不斷的改革與創新自身的教學方式。職業教育，從某一方面來看，其是在順應適應產業結構變化的基礎上調整自身的教育結構，以達到順應社會發展要求的目的。對此，要求我們教師能夠與經濟社會發展緊密結合，積極有效的補充新知識、新技術，以便于向社會輸出綜合素質高的實用型人才。

3.確保課程設計方法合理性

在教學組織和設計過程中已經涉及到教學方法的問題了，已經考慮到是用講授法、討論法、小組學習法還是其他教學方法，沒法進行真實演練的課程中常用到的教學方法還有打比方、作對比、煉口訣。可以進行演練操作的課程建議使用講解、演示、練習、評比四步法。根據教學情況可以循環使用四步法，直到學生完全掌握操作要領為止。不用擔心循環使用四步法會引起學生的學習疲勞感，每一次循環都可以發現新問題，學生都會有新收獲。例如，在工程實踐訓練過程中，教師可以指引專業學生針對高職教育課程設計的題目、內容等，在操作現代化設計軟件設備過程中將多種先進的設計方法和機械理論知識同時滲透其中，可以將虛擬仿真軟件應用到高職教育各環節，仿真分析設計的機械零部件，比如齒輪，評估其具有的動力學性能。學生也可以巧用ANASY、ABAQUS等有限元軟件[5]，分析所設計的各類關鍵性機械零部件具有的強度，利用現代軟件進行多層面編程計算，對理論計算結果進行合理化對比檢驗，深化設計的機械零部件結構，讓學生在靈活操作多種現代化軟件設備過程中保證設計質量，提升理論知識應用、實踐操作、問題分析、創新、設計等能力，在完善方法以及手段過程中，促使高職教育課程設計教學改革符合新工科教育要求。

4.深化高職教育課程設計的教學項目

隨著高職教育課程設計的題目、內容、方法以及手段優化完善，課程設計的教學項目也需要進行合理化調整。高職院校要根據高職教育課程設計教學改革中采用的設計軟件設備、現代化設計方法，圍繞新工科教育的理念、目標、關鍵點等，針對不同層次學生已具備的專業理論基礎、專業能力等，在機械理論學習、工程綜合實踐二者聯系過程中深化設計教學項目，提升教學項目的可行性、全面性、層次性、時效性等，符合高職教育專業建設、課程設置以及教學改革的要求。高職院校要從工科教育、能力培養兩大層面入手，在對比、探究的基礎上進一步調整課程設計的各類教學項目，在細化分析教學項目的同時，科學調整高職教育課程設計周期數，在分階段、分學期過程中適當增加設計時間，確保不同層次學生更好地將學到的機械理論知識、高職教育方法應用到工程實踐訓練各個方面，在學以致用過程中進行創新實踐，在創意設計過程中掌握現代化的高職教育思想理念，深層次發展工科背景下必須具備的各項能力，在實踐過程中有效完善以及提升自我，持續增強自身就業競爭力。

5.教學方模塊化

模塊式教學是基于職業（工種）以及技能探究的基礎上，依據相應的崗位需求，將相應的教學大綱以及教材設定成若干個與之相對應的教學模塊。該教學方式特點培訓目標清晰，各個模塊均有對應學習目標，學生需要掌握相應的知識技能，通過學習要求學生能夠滿足本職業的能力要求。各個模塊的相應課程設置，均需要在分析該職業崗位能力需求的前提下進行，依據行業內的能力要求按需施教，以提升學生的實踐能力。

結束語

綜合而言，為適應不斷變化的市場需求，高職教育應當積極的進行動態調整，注重其中的課程設置與教學模式的變革，遵從學生的內在化發展需求，制定有效的教學方案，從而為社會輸出應用型人才，推動自身的可持續發展。

參考文獻：

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