幼兒園科學教育中融入思政內容的幾點思考

馬麗君

摘要：在習近平總書記倡導高校專業課程與思政理論類課程同向同行、形成協同效應的前提下，本文嘗試探索在幼兒園科學教育中融入思政內容的可行性和路徑。首先，在可行性分析中，從準幼兒教師的角度出發，分析了學前教育專業的大學生在職業屬性上向幼兒進行思政內容傳遞的可行性;從幼兒身心發展不完善的現狀出發，指出對幼兒進行積極的價值觀念塑造的必要性。然后分別從目標創設、內容選編和方法設計三個方面探索了幼兒園科學教育中融入思政內容的路徑。

關鍵詞：幼兒園?科學教育?思政內容

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，高等教育要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，用好課堂教學這個主渠道，融合專業課程教學和思想政治理論課，協同為社會主義建設培育合格人才。筆者認為，思政教育包含諸多育人因素，不僅僅適用于高校教學，還可以在幼兒園科學領域的課程和活動中適當融入思政內容。

一、幼兒園教育中融入思政內容的可行性分析

（一）準幼師角度

對于如何在高等教育的專業課程教學中融入思政教育元素，曾春妹在《課程思政背景下學前教育專業教學中如何融入思政元素》一文中認為，需要對大學生進行三個方面的思想引導——（見圖1）

思想政治教育融入學前專業課程教學具有重要意義（見圖2），對學前教育專業的學生來說，從職業成長角度講，要學會成長為一名合格的幼兒教師，學會育人，履行自己的職業使命和社會責任。

但是，對幼兒的培養很難涉及政治理論和哲學思想的引導，那么思政教育的唯一途徑就是對幼兒進行價值觀的塑造，以促進幼兒健康、積極的情感、態度、價值觀的養成，這也是筆者探索幼兒教育中融入思政內容的著眼點。（見圖2）

（二）幼兒角度

3-6歲是兒童成長的關鍵期，兒童在這個階段像海綿一樣用他們有吸收力的心智去接觸和了解世界、吸收知識、增長經驗，但是幼兒的認知和判斷能力有限，無法甄別吸收到的知識和信息的好壞與正誤。因此，此階段受到的教育和影響的積極和正確與否關乎兒童今后一生的成長和發展的方向。因此，在幼兒身心發展不完善的現狀下，整合思政內容中符合幼兒認知能力和發展需求的方面，以健康積極的價值觀念去引導幼兒成長和發展，是符合幼兒成長需要的。

總之，在幼兒教育中融入思政內容，是由準幼兒教師育人的職業屬性決定的，這符合高等教育中思政教育對于學前教育專業學生育人功能的內在要求，也是幼兒奠定一生良好發展基礎的必然要求。

二、幼兒園科學教育中融入思政內容的路徑分析

（一）目標創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中規定的科學領域的目標，在“科學情感與態度”方面，指出應注重引導幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;讓他們在科學探索活動中體驗到數學的重要和有趣;引導幼兒學會愛護動植物，關心周圍的環境，親近大自然，珍惜自然資源，形成初步的環保意識。

這些目標恰恰和思政內容中的社會主義核心價值觀的塑造有契合之處——在以上所述《綱要》目標的指導下，有助于把幼兒培養成為符合社會主義核心價值觀“文明、和諧、友善”要求的良好公民;有助于啟蒙幼兒的科學素養，引導幼兒樂于科學探索，崇尚求實創新，尊重科學家和科研工作者，建立起愛家鄉、愛祖國的積極情感。

（二）內容選編

學前兒童科學教育包含的內容大致可以分為三方面：一是了解自然、環境以及它們和人類生活的關系;二是探究身邊事物的特點及其發展變化規律;三是感受科學技術的發展和其對生活的影響。

選編學前兒童科學教育的內容，一方面必須符合社會對幼兒全面發展的需要，符合《綱要》中幼兒園科學教育的目標，符合3-6歲幼兒的身心發展規律。另一方面，具體融入和選編思政內容時，還應考慮一系列原則如科學性和啟蒙性原則、廣泛性和代表性原則、時代性和民族性原則等。

幼兒教師要參照以上要求，選擇幼兒熟悉的身邊內容融入思政要素，使幼兒在有趣、生動的活動中，體會到人類與環境、科技的關系，萌發科學探索欲望，培養科學的觀念和態度。

以2020年突如其來的“新冠肺炎”疫情為例，可以從抗擊疫情的過程中兒童的親身體驗和感受入手挖掘思政內容，遵循內容選編原則，融入學前兒童科學教育中。

例如，遵循時代性和民族性原則，可以生動、形象的方式（如播放視頻、呈現圖畫或講故事）向幼兒呈現不同歷史時期人類對于流行性傳染病的防預、治療手段，重點呈現武漢抗擊疫情期間祖國所采取的雷厲風行而又高效的應對措施（如火神山醫院的快速興建和投入使用、方艙醫院的有效防疫），使幼兒感受到現代科學技術的進步給人們生活帶來的積極影響，激發其熱愛科學、探索科學的熱情;還可以和幼兒一起列舉抗擊疫情期間奔赴武漢的各地志愿者和醫生的事跡以及趕赴國外為感染疫情國家伸出援手的動人事跡，激發幼兒對科學家、醫生的尊重和熱愛以及對祖國的熱愛，進而激發他們關愛他人的積極情感。

（三）方法設計

隨著《綱要》精神的落實，科學教育的理念也發生了根本性的轉變，從過去“教師教科學的方法”轉變成了“兒童學科學的方法”，強調通過幼兒的自主探究活動獲取科學知識和技能。引導幼兒通過親身的自主探究活動獲得經驗，是思政內容融入科學教育的有效方法。

1.問題情境創設

教師根據活動目標，結合“學會愛護動植物，關心自己周圍的環境”的思政特性，可創設以下情境：

軍軍和父母去海邊，發現一只海鷗的嘴巴嵌在一個礦泉水瓶里拔不出來了，軍軍該怎么辦？你有什么想說的？

在對此情境的思考中，幼兒體會到環境污染給動物生存帶來的危害，學會解決實際問題，學會關心自己身邊的環境，增強環保意識，做講文明的小朋友。

2.角色扮演體驗

教師創設幼兒身邊常見的情境，結合目標“對自己周圍的事物、現象感興趣，增強好奇心和求知欲”的思政特性，引導幼兒自主分小組討論和分配角色，同時要求每個幼兒講述自己的感受和體會。

例如：住在17層的明明家里著火了，消防員叔叔趕來救他。

在角色扮演和討論交流的過程中，幼兒發現身邊的消防器材的重要性，明白掌握必要的自救技能的重要性，對消防員叔叔的云梯產生了探索興趣。

3.實驗操作探究

教師為幼兒提供充足的實驗材料，保證足夠的探索時間，引導幼兒在實驗中自主探究，獲得切身體驗。結合目標“在科學探索活動中體驗到數學的重要和有趣”，設計實驗如下：

模擬給魚缸換水場景，給幼兒提供一盆水、幾段橡皮水管和紙杯若干，要求不能用倒或舀的方式，請幼兒通過實驗操作，將水盆里的水注入紙杯里。

幼兒通過自主探索和教師的適當引導，意識到科學在生活中的重要和有趣，從而萌發對科學的好奇心和求知欲。

另外，還可以通過集體實地參觀科技館、海洋館、植物園等場所，引導幼兒感受科學技術，感受周邊動植物和環境;通過網絡資源欣賞的方式引導幼兒了解我國的高鐵技術、橋梁建造技術等，拓展幼兒對祖國科學技術飛速發展的感知，激發幼兒的愛國情感。

綜上所述，幼兒園要充分挖掘科學領域乃至其他四大領域課程的思政功能，使得幼兒園課程和思政課程同向同行，形成協同育人效應，充分實現思政內容和幼兒園科學教育的浸入式學習。

參考文獻：

[1]曾春妹.課程思政背景下學前教育專業教學中如何融入思政元素[J].文教資料，2019（12）：181-182+152.

[2]酈燕君.學前兒童科學教育（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014：18.

[3]李維金.學前兒童科學教育（第二版）[M].北京：科學出版社，2012：21-22+36-43.

責任編輯：丁?蔚