基礎教育階段思政體系建設的制約因素與應對策略

黃麗

摘要：為更好地貫徹落實習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，有效統籌推進大中小學思政課一體化建設，積極辦好思政課近來成為人們關注的焦點。如何解決基礎教育階段思政課出現的一些問題，實現基礎教育階段思政體系良好建設，從而推動大中小學思政課一體化建設，本文對此進行了討論。

關鍵詞：小學道德與法治?初、高中政治銜接?學科育人功能

國家主席習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，需要精心引導和栽培”。并提出“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”。作為一名小學生的母親和長期工作在教學一線的初中學段思政學科工作者，筆者深深地認為習近平總書記對大中小學思政課一體化建設的高度關注非常及時而有必要。本文將從小學、初中、高中思政體系建設中發現的問題入手，力求找到制約基礎教育范圍內思政教育的因素，并尋找改變的策略。

一、基礎教育范圍內思政學科體系建設的制約因素

（一）小學道德與法治課專業教師不足，少數學校道德與法治課“名存實亡”

小學低年級階段是孩子良好品德、規則意識、行為習慣和認知能力等發展的重要階段。小學道德與法治課程依據兒童成長的身心發展特點而設置，目的是幫助孩子在適應學校生活過程中，開闊眼界，正確認識世界，讓他們在天真爛漫的童年和逐漸擴大的生活范圍中為學會學習、學會生活、學會做人打下基礎。因此，小學道德與法治課應該是整個思政學科體系中最基礎、最重要的環節。正如習近平總書記所言，“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子”。然而，根據筆者了解的情況，目前很多小學的道德與法治課程開設情況并不樂觀，不少學校過于重視語文、數學、英語等學科的學習，而不重視道德與法治課程，普遍存在著要么由非專業教師代替上道德與法治課，要么將道德與法治課的時間用作其他學科使用的現象。在筆者的調查中就有孩子反映，整個學年就沒有上過道德與法治課。這種情況下道德與法治課已淪為擺設，其學科育人功能基本得不到體現，現狀堪憂。

（二）初、高中思政課銜接不足

筆者的一名學生在上了高中后，在高一學習政治期間表示不能適應。經過與其交談發現，初中政治課程相較于高中政治課程來說知識內容比較少， 平時教師講課節奏比較緩慢，而且多關注的是學生的感悟體驗，倡導學生多角度地看待社會與世界， 多運用情景分析、案例再現等教學方法，在幫助學生掌握必要的理論知識的同時更加注重培養學生的情感、態度和價值觀，塑造學生健康的人格。而高中思想政治課程知識容量增多，外延更廣闊，抽象思維要求也更高，側重于培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養。因此，高中政治課教師在課堂教學時更強調基礎知識的掌握、理解和運用，幫助學生提高理論分析的能力，教師講課節奏快，教學手段相對少。另外，雖然初高中教材在編寫的過程中有銜接和交叉的部分，但是由于初高中教師的認知脫節，高一教師往往在一開始上課時就直奔主題，而此時剛進入高中的學生的學習記憶可能還停留在初中模式，這樣就很容易讓學生摸不著頭腦，不能快速建構學習體系、找到好的學習方法，從而產生迷茫的感覺。

（三）初、高中課堂存在的消極因素使學科育人功能大打折扣，不利于一體化建設

消極因素中突出的表現就是課堂沉默。課堂沉默可以分為積極的和消極的兩種。積極的表現為學生全身心參與課堂，整個學習過程中對學習任務能夠進行積極有效的思考，這種沉默并不妨礙師生互動，是有助于學生的學習和發展的。而消極的沉默則相反，往往是教師滿堂灌、一言堂，學生被動接受，沒有思考、質疑的時間，甚至沒有消化知識的時間。初三和高中政治課堂上，教師為了趕時間、趕任務，通常采取的都是“講、畫、記”的模式，課堂單調乏味。大多數學生為了接受更多的知識，埋頭苦記，記的結果就是對課堂內容的理解感悟很少，更不要提課堂生成的智慧。這樣的學習浮于表面，部分學生昏昏欲睡，課堂猶如一潭死水，教師和學生都盼著下課。這樣的課堂學生習得的知識也是零碎的，情感體驗少，能力培養也必然不理想。如果這種情況不改變，那么思政一體化建設就失去了真正的內在支持和實質性意義。

二、基礎教育范圍內思政學科建設問題解決的策略

（一）小學必須重視每一節道德與法治課

思政課堂要履行立德樹人的根本任務，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。因此，啟蒙階段的小學教育更應把德育擺在第一位，除了少先隊大隊部外，道德與法治課堂作為主要陣地不容忽視。這就要求各小學轉變育人觀念，引入專業思政教師，開足、開好每一節道德與法治課。此外，還要落實、并建立完善家庭、學校、社會德育聯動機制，利用各種資源開展德育工作。

（二）小學、初中、高中思政課要綜合統籌，實現順利銜接

小學、初中、高中的思政學科教育不是孤立存在的，作為政治課，小學、初中道德與法治與高中思想政治課在課程性質、課程標準、基本理念等方面基本保持一致，是一脈相承的關系。各學段教材內容的編寫也符合知識的邏輯遞進和學生的身心成長規律，這就為實現銜接奠定了良好的基礎。在此過程中，需要格外注意的是對小學、初中、高中教師的教學理念和教學方法進行統籌。教育部門要定期組織各學段教師進行理論學習和相關培訓，幫助并指導教師了解和融會貫通不同學段的課程標準、課程目標、核心素養要求等，積極為跨學段教研活動搭建平臺，讓不同學段的老師們可以有更多的機會進行交流。

（三）基礎教育階段消極課堂應對策略

第一，人民教師要牢記使命，不忘初心。

筆者在此要強調的是，作為一名合格的人民教師，要時刻銘記自己“教書育人”的職責。我們是人才的培養者，是學生成長發展的幫助者，而不是“考試機器”的“生產者”。升學考試在教育資源有限的今天，我們都無法避免也不能逃避。作為一名教育工作者，我們無論在哪個年級，處于何種階段，都要及時反思自身的教育行為有沒有扼殺學生的創造力與情感。

第二，改變沉默課堂要改變教學思維。

1.不要急于求成

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾說到，教育是慢的藝術，不能急于求成。慢，不僅需要保持平靜與溫和，還需要細致和細膩，更需要具有耐心和耐性。教師應循循善誘，引導啟發，善于捕捉智慧的火花，促進課堂生成，并留給學生探討、思考的時間，讓學生從被動學習到主動學習，進而愛上學習。

2.改變教學方法

要營造良好的課堂氛圍，其中最重要的在于教師的個人素養。當我們意識到課堂死氣沉沉的時候，就應該想到是不是自身教學思想僵化、教學方法老套單調，教學陷入模式化。政治教師應該善于利用多媒體，將相關考點知識、熱點專題進行整合，有效設置問題，擴大學生參與面，提高學生的學習興趣，提高課堂效率。也可將一些重點、難點制作成微課，打包形成教育資源，由學生自由選取。

基礎教育階段思政課應根據學生身心發展特點，以五愛教育為基本內容，進行良好品德、文明行為習慣養成教育、法律與國情教育、中華文化與社會主義核心價值觀教育、心理健康教育等，培養“四有”新時代公民。因此，基礎教育階段思政課是大中小學思政課建設一體化建設中極為重要的環節。筆者作為一名初中道德與法治教師，深感承上啟下的重責，愿努力為新時代思政課改革創新貢獻自己的一份微薄之力。

責任編輯：陸晨陽