疫情背景下家園共育去“小學化”的思考

吳小梅

摘要：幼兒園“小學化”問題一直困擾著我們，幼兒園普遍抱怨家長工作難做。新冠肺炎疫情期間，家長有充裕的時間陪伴孩子進行親子活動。在教師的專業引領下，在陪伴的過程中，家長對幼兒園工作、對幼兒教育理念發生很大改變，由此，也引發了我們對幼兒園的“小學化”治理的一些思考。

關鍵詞：小學化?家園共育?專業引領

近年來，各地大力發展學前教育，幼兒園保育教育質量不斷提升。但在農村地區，一些幼兒園 “小學化”傾向仍然比較嚴重，“小學化”治理成效不明顯。幼兒園普遍抱怨家長工作難做！家長不理解、不認同、不支持幼兒游戲，甚至認為花許多錢讓孩子上幼兒園就是不讓孩子輸在起跑線上，就是讓孩子提前學習學業知識。

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情使大多數人被困在家里。為保證孩子居家生活質量，我們幼兒園老師積極行動，隔空指導家長開展系列親子陪伴活動，家長們積極參與，并在親子陪伴過程中教育觀念和態度發生了很大變化。

一、我們的做法

（一）為家長推薦有質量的親子陪伴資源。特殊時期，為守護好幼兒生命安全、身體健康、快樂成長，我們定期通過公眾號、美篇、班級微信群等網絡平臺給家長推送一些親子活動，包括親子運動、親子閱讀、親子游戲、親子勞動等，旨在穩定孩子情緒、增進親子情感、增強幼兒體質、發展動作、培養良好行為習慣，同時考慮適宜的知識技能習得，良好的學習品質培養，幼兒的個體差異……

（二）對家長做專業解讀。為保證親子活動質量，同步考慮給家長普及一些育兒知識，教師對推薦的親子活動內容蘊含的教育價值進行分析解讀，分年齡段對家長提出不同指導建議。我們還鼓勵家長把親子活動的視頻或照片反饋給老師，老師再對孩子的活動行為進行解讀評價，分析目前孩子的發展水平，建議家長下一步可以給予什么樣的支持……

（三）及時溝通，保證實效。在實施在線親子活動指導過程中，我們不斷跟家長交流溝通，征求家長意見，不斷調整推送內容、推送方式，如從開始我們偏重文字推送調整為增加語音、視頻推送的內容，方便不同家庭、不同環境里的孩子都能積極有效參與。

二、家長的轉變

親子活動進行一段時間以后，我們鼓勵家長通過視頻、文字、圖片等方式，記錄自己的親子陪伴經歷，記錄孩子的成長，記錄陪伴的感悟和思考……

家長的反饋給了我們許多驚喜。

一是對幼兒園更加理解。一個家長說：我突然發現幼兒園老師好辛苦，原來幼兒園不只是帶孩子玩，幼兒教育也是一門學問，不是隨便給孩子講講故事、背背兒歌、認認字這么簡單。

二是享受親子陪伴的快樂。一位家長這樣表示：想象一下，一個安靜的下午，或是溫馨的夜晚，你的孩子窩在你的身旁，和你一起徜徉在知識的海洋里，童話世界的美夢里，這是人生多么美妙的時光啊！這樣的親子閱讀時光是多么短暫而寶貴啊！

三是認識到自身對孩子的榜樣作用。有很多家長感慨：“父母是孩子最好的榜樣，放下手機，要心無旁騖地與孩子互動，才能潛移默化，讓孩子養成專心做事的好習慣。”

“奔波在生活中的我們，離開書籍越來越久了，我們都不經常看書，怎么能一味地要求孩子呢？”

“孩子經常會有許多的為什么，要想回答孩子的問題，作為父母需要學習更多的知識，只有自身提升了，孩子才能提升。”

四是意識到應該充分尊重孩子的想法。家長認為：孩子都有自己的想法，所以孩子活動時，就要以孩子的想法為主導。不隨意干預孩子的行為，適時給予科學的引導，讓孩子的游戲更具兒童視角、更有趣、更深入。

五是了解孩子學習方式和特點。家長感慨：紙杯、紅包袋、衣服包裝袋，甚至幾張廢紙，都會變成寶寶們游戲的最好材料。一款用舊衣服縫制的沙包就可以衍生出這么多游戲。原來堅果、蔬菜也可以拼出美美的一幅畫，廢舊的紙杯還可以搭建，還可以通過游戲來學習數學……

在系列親子活動實施中，家長在親子陪伴過程中，許多家長盡情分享親子陪伴的快樂，分享著孩子帶來的無數驚喜，深切體會到閱讀比認字更重要，玩中學數學比死記硬背更好。

家長不再認為：老師帶孩子們玩，是不務正業、誤人子弟了。家長不再要求老師教孩子寫字、算算術了。家長開始注重孩子規則意識、良好習慣的陪養，重視對孩子進行愛和感恩的教育，帶孩子看關于武漢疫情的新聞，給他們講馳援武漢的人員背后的故事……

三、我們的思考

家長的轉變給了我們很大驚喜，也引發我們進一步思考。

（一）疫情對家長價值觀的沖擊。疫情暴發、蔓延及國家、社會各界一個個催人淚下的抗疫故事，對我們每一個人的靈魂都是一次洗禮，家長也不例外。家長們開始高度重視孩子的家國大愛情懷、感恩教育、生命教育、習慣的養成教育。

（二）讀懂兒童從陪伴開始。在這個快節奏的時代，家長們為了給孩子更好的生活，常常處于奔波狀態，照顧孩子的事全權委托給老人。雖然生活在一個屋檐下，家長實際并不了解孩子、懂得孩子，對孩子成長的期望往往是簡單粗暴的。特殊的假期，家長得以靜心陪伴孩子，在陪伴的過程中才真正了解孩子的情感需要、興趣需要、發展潛能，享受親子陪伴帶來從未有過的快樂體驗。

（三）專業溝通促進家園共育。以往家園共育更多是教師布置任務，家長配合完成的模式。教師忽略了對任務內容的價值分析，造成家長片面認為完成任務是在幫助老師完成教育教學工作，而不是為了孩子發展，缺乏積極參與的動力。疫情期間教師充分發揮自己的專業優勢，從專業的視角對親子活動內容進行解讀，做專業的指導。當家長用了老師的方法之后，能幫助孩子和自己解決一些實際問題，當家長的行動帶給孩子一些變化、一些成長，收獲成功體驗的時候，就會更加主動積極參與到孩子成長發展過程中去。我們需要家長主動參與到活動中去，而不是要求家長配合。

（四）家長育兒水平明顯提升。一方面，家長按照我們的指引，對幼兒生長發育知識、教育知識有了進一步了解。另一方面，在陪伴過程中學會觀察孩子，真切感受到在活動中動作、語言、交往、思維、創造力的發展，感受到游戲的價值所在，不再要求“小學化”。

四、下一步工作

隨著疫情的有效控制，家長們開始復工復產，陪伴孩子時間變少，但在疫情期間，家園之間建立了良好的信任基礎。進一步了解家長需求，為家長提供需要的服務，通過觀察記錄等方式及時反饋幼兒在園表現，保持家園信息積極互通，提升幼兒園保教質量，實現“小學化”的治理以及迫切需要的教師綜合素質的培養，是我們下一步工作重點。

（一）了解家長，讀懂家長。分析家長 “小學化”要求的內因，是家長對自己孩子健康成長、全面發展的迫切需求，但又缺乏相關的育兒知識，從而提出了“不合理”的要求。

（二）為家長提供需要的服務。通過多途徑向家長介紹孩子學習發展規律，如果家長不知道孩子學習發展規律，他就認為孩子發展是從一點到一點的“跨越”，不知道發展成長需要過程，需要時間的。及時把孩子在園具體發展信息和發展狀態分享給家長，教給家長簡單、易操作的育兒方法，而不是空的理念和道理。

（三）主動引領家長促家園共育。孩子的成長離不開家園合作。如何合作，教師要主動引領家長，帶領家長，指導家長應該怎么做。從孩子的角度出發，解決家長在育兒過程中的實際問題，而不是讓家長感覺他在幫你完成教學任務。

（四）教師的專業化培養。家園共育實現幼兒園“小學化”治理，離不開教師對家長的專業引領，對孩子專業化的指導，這就對教師的專業化水平提出要求。如何實施有效培訓，提升教師專業化水平也是我們當務之急。

責任編輯：丁?蔚