關于小學低段寫話教學的實踐探析

許愛蓮

摘要：寫話是語文綜合能力中的重要組成部分，也是人們利用語文知識進行溝通交流的主要方式之一。在傳統的教學理念中，處于小學低段的學生語文水平較低，寫作能力的提升可以在進入中高段后再進行。實際上，小學低段正是學生打好基礎的時候。從寫話教學入手，不僅能夠為學生提供練筆的機會，還能促使他們養成動筆的習慣，對于他們口頭表達能力的提升和口語向書面語的轉化思維的培養等都能起到積極的作用。本文主要從創設情境、聯系生活、配合閱讀、家校合作四個方面，對小學低段寫話教學進行探討。

關鍵詞：小學低段?寫話教學?探析

所謂寫話，其呈現的方式其實就是讓學生把要說的話寫出來，是口頭語與書面語的銜接過程。通過寫話，學生可以在整體上把握自己想要表達的內容，有效提升學生的自我感知能力，是對學生思維的一種重新構建。良好的寫話教學，甚至能夠賦予學生一種逆向思維能力，即學生在閱讀時，能夠從自身經驗出發，對作者寫作時的語言思考及運用過程有所感知，加深對作者和文章的理解。換句話說，寫話教學看似鍛煉的僅是寫作能力，實際上促進的是學生語文綜合能力的進步，有必要對其進行更深入的研究與實踐。

一、創設生動情境，激發寫話興趣

小學低段學生由于天性活潑好動，有時會對安靜的動筆寫字產生本能的抵觸情緒，導致寫話教學難以順暢地進行。但是，他們旺盛的好奇心和求知欲，又為教師提供了便利條件。教師應該善于把握小學低段學生的特點，揚長避短，通過生動的課堂情境，調動他們的情緒，引導他們自發地參與到寫話活動中來。

例如，教學經典課文《烏鴉喝水》時，我發現大家聽得聚精會神，顯示出濃厚的興趣。此時，我抓住這個機會，在講解完課文內容后提問：“大家還有什么不懂的想要問老師的嗎？”這時學生A舉手說：“老師，我想知道聰明的烏鴉是怎么想到這種辦法的。”其他學生紛紛表示贊同。此時我沒有從自己的角度直接給出答案，而是再次提出問題：“大家可以想象一下，這只烏鴉會說話，它在聽到你的問題后，會怎樣回答呢？”這樣一來，就把問題又拋給了學生，引發了他們的想象。在有趣情境和好奇心的驅使下，大家爭先恐后地回答。這時我又讓大家把自己想到的答案和與烏鴉對話的過程寫下來，發現其中流露著他們思想上的光芒和純真的感情，只是還存在用詞重復等問題，再進行有針對性的指導，學生在高昂情緒的影響下非常配合教師的教導，認識到口頭語與書面語的區別。

二、聯系學生生活，豐富寫話素材

寫話教學面臨的另一個困難，是小學低段學生年齡小，閱歷少，如果教師在開展相關訓練時沒有控制好難度，那就容易導致學生產生不知從何下筆的困擾。因此，在創設寫話訓練背景或對象時，教師應盡可能地從學生的實際生活出發，選擇他們熟悉的內容，這樣學生的聯想才能有較為明確的對象，寫話時才能較為流暢自然，達到教學目的。

例如，學習《春夏秋冬》時，課文雖然沒有多少文字內容，但四季是學生都經歷過的。另外，與成人不同，小學低段學生其實更容易在自然中感受到快樂，無論夏雨還是冬雪，都能帶給他們快樂的回憶和感受。筆者在講到冬天時，發現有學生在竊竊私語，但是沒有嚴厲地批評他們，而是問他們在說什么。這時學生B小心翼翼地說：“老師，我們想到了以前打雪仗的時候，特別開心。”我發現這正是一個展開寫話教學的好機會，于是問大家：“大家是不是都打過雪仗呢？你們覺得打雪仗好玩嗎？”大家都回答“是”，顯得興趣盎然。我說：“這樣，大家都把自己過去打雪仗的經過寫下來，讓每個人都能分享到自己的快樂，大家說好不好呢？”在隨后的練習中，我發現學生C與眾不同，寫的內容中除了人物對話和玩耍場景外，還出現了這么一句話：“我發現并不是雪球越大越好，大的雪球扔不遠，打不到人，不如用小雪球。”這句話里隱含著一定的邏輯關系，說明該生是真的進行了比較深刻的思考的。我把這句話特別拿出來，讓大家討論。生活中的場景由此從學生的感性認識逐步轉化為他們的寫話素材，衍生出各種思考。隨著素材積累越來越多，缺乏寫作對象的問題也就迎刃而解了。

三、配合閱讀教學，鍛煉寫話思維

良好的寫話教學能夠促進學生閱讀水平的提升，反過來同樣如此。書面語是從口頭語發展而來的，換句話說，書面語中隱含著口頭語的某些基本思維邏輯，是對口頭語的藝術性建構。

例如，在學習《小公雞和小鴨子》時，這篇課文通過簡練的語言描述了一個互幫互助、充滿友愛的動物故事。我把學生兩兩分組，讓他們仔細閱讀課文，然后把這個故事表演出來。學生在好勝心的驅使下，都想表演得最好，每組都盡可能地仔細閱讀課文、豐富表演內容。比如學生D就說道：“小鴨子找不到蟲子，急得直哭，它肯定會這么說：‘小公雞，我吃不到蟲子，可怎么辦啊？”在表演中，學生E飾演小公雞，在表演完把蟲子給了小鴨子學生F后，F忘了應該說句“謝謝”，學生E隨機應變馬上補充了一句：“蟲子給你了，不用謝謝我。”這說明學生E一直在認真聽學生F說話，沒有走神。在隨后的交流中，大家發現雖然是同一個故事，但自己表演完再寫出來，還是會與課文有著很大的差距。這時老師告訴大家不要灰心，每個人都表演得很精彩，現在重要的是找到差距在哪里，不僅要演得好，還要學得好。受到了老師的鼓勵后，每個學生都更加認真地聽講解和分析了。一個教學過程，照顧到了聽、說、讀、寫各個方面，提升了學生的語文整體水平，寫話則成為其中不可或缺的一個環節。

四、家校親密合作，實現鞏固提升

在以往的寫話教學中，教師的重點大都放在課堂教學上，忽略了業余時間對學生的鍛煉。小學低段學生的學習負擔并不重，有大把的時間來自由發展，教師應該通過家校合作的方法把這些時間利用起來。在符合自身個性發展的情況下進行寫話練習，能夠帶給學生不同的生活體驗，進一步提高他們的學習興趣和語文應用能力。

例如，我曾經對學生提出過這樣一個要求：希望大家能把平時與動物的互動寫下來，無論前往動物園參觀還是與家中寵物的玩耍都可以，老師不規定題目和字數，只要在一周內把文章交給老師就可以。然后我與家長溝通，希望他們能夠給孩子以適當的引導，但是不要干涉過多。我隨后發現，學生們并沒有因為要求不詳細而敷衍了事，反而因為有充足的時間和思維上的自由，再加上家長合理恰當的引導，冒出了很多“金句”。比如有孩子寫道：“我們家的貓平時很懶，除了吃就是睡。爸爸說我星期天的時候跟這只貓一模一樣。我不要像這只貓，我要改掉壞毛病。”其中充滿了童趣，讓人忍俊不禁。可以看出學生在家長的引導下，產生了主動改正錯誤的愿望，而且愿意用寫話的方式把自己的思考表達出來。

綜上所述，從寫話教學對小學低段學生語文綜合應用能力的提升作用來看，教師應該對其給予更多的重視。在實際教學工作中，教師應該牢牢把握住小學低段學生的心理性格特征，充分考慮到學生的實際能力和個人意愿，促使學生以積極主動的態度投入到寫話教學中，從而實現師生的緊密配合。希望大家能夠認真審視以往的教學工作，勇于改變傳統的教學理念，采用更適合當代學生的教學策略，努力實現小學語文教學質量的提升，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李海燕.小學低年級語文寫話教學策略[J].基礎教育研究，2018（24）.

[2]周小娟.小學低年級寫話教學策略探析[J].教書育人，2018（28）.

責任編輯：陸晨陽