淺談如何提高小學書法課堂的趣味性

錢瑩瑩 周亮亮

摘要：寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是提高學生綜合素質的基本要求，可以培養學生的觀察能力、審美能力、動手能力、意志力等，同時對于學生的情操陶冶、鑒賞水平和內在涵養也有促進作用。近年來，書法課已進入學生們的課程表中，但真正的書法教學還有待進一步落實。筆者認為，應從營造趣味氛圍和教學過程趣味化兩方面來著手。

關鍵詞：書法課堂?趣味氛圍?教學過程趣味化

《語文課程標準》中指出：寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是提高學生綜合素質的基本要求，可以培養學生的觀察能力、審美能力、動手能力、意志力等，同時對于學生的情操陶冶、鑒賞水平和內在涵養也有促進作用。近年來，書法課已進入學生們的課程表中，但真正的書法教學還有待進一步落實。書法教師往往由語文老師兼任，“書法課堂”常常變成了“抄寫課堂”“自習課堂”，學生們對于書法并未真正產生興趣，練字自然收不到良好的效果。那么，如何提高小學書法課堂的趣味性呢？筆者認為，應從營造趣味氛圍和教學過程趣味化兩方面來著手。

一、營造趣味氛圍

古人云：“蓬生麻中，不扶自直。”可見，氛圍對人的影響十分明顯。因此，我們應該在書法課堂的氛圍營造上多花點心思。那么，如何營造出有趣的書法課堂氛圍呢？筆者有些不成熟的建議：

（一）班級布置展現“趣”

在條件允許的情況下，學校可以建立較為專業的書法教室，書法教室的陳設可按照古代私塾的樣子打造：古色古香的案幾和椅凳整齊排列;翰墨飄香的書畫作品掛于教室墻壁;筆墨紙硯等書寫工具在案前有序陳列……這些和現代教室的陳設形成鮮明的對比，學生自有“穿越”古代之感，可自然地引起學習書法興趣。對于普通的教室，我們也可摻雜一些書法元素在其中，例如，墻壁上懸掛名人字畫，板報、墻報中介紹書法名家，將優秀的學生書法作品作為榜樣裝飾在教室內，等等。這樣不僅有助于班級書法文化氛圍的營造，而且在不知不覺中滲透了書法教育。

（二）穿戴服飾體現“趣”

若條件允許，每到書法課或大型書法活動，老師和學生可模仿古代文人墨客的穿戴，身著長衫，頭戴冠。進行這樣有趣的裝扮，學生很容易將自己想象成古圣先賢，既是先賢，則要有靜心習字的態度，讓學生明白服飾帶來的不僅是外在的相似，更有內在的追求。

（三）播放音樂呈現“趣”

學生從視覺上已經完全進入習字狀態，如果此時再放點舒緩的古典音樂做輔助，那更是錦上添花了。練字本身就是一件修身養性的事情，需要學生安下心來，漸漸陶醉于習字的過程中。中華傳統樂器古箏就是營造書法氛圍較為合適的樂器，比如名曲《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《高山流水》等。學生們伴著柔和的旋律將課間浮躁的心緒驅散，漸入安寧靜心的狀態。這樣，學生對于寫字便不再覺得是一種負擔，而是發自內心地喜歡，對書寫充滿濃厚的興趣。

二、教學過程趣味化

當然，書法課堂趣味氛圍的營造只是為課堂教學做準備，培養學生學習興趣的重中之重在于具體的課堂教學。書法課堂教學同樣要遵循兒童的認知規律，對于小學階段的學生來說，課堂教學不僅要體現學生的主體性，更要注重教學過程的趣味性，切忌枯燥乏味的填鴨式教學。

（一）趣味兒歌

寫字指導時，我們要求學生做到“三個一”，即“胸離桌子一拳”“眼離本子一尺”“指離筆尖一寸”。可練字時依然有很多學生的坐姿不規范，對于傳統的說教孩子根本記不住。此時，何不編首兒歌？“你拍一，我拍一，寫字姿勢須記憶;你拍二，我拍二，胸口離桌一拳呀;你拍三，我拍三，眼和本子一尺遠;你拍四，我拍四，指和筆尖離一寸;你拍五，我拍五，正確寫姿要記住。”讓學生在富有趣味性的兒歌中牢牢記住了正確的書寫姿勢。

（二）童趣故事

我們可以為學生講述古代書法家有趣或感人的故事，讓學生從中感受書法的魅力，激發學生練習書法的毅力和恒心。如懷素貧窮，因買不起紙，就摘芭蕉葉當作寫字的“紙”，日子一長，他竟把一萬多棵芭蕉樹的葉子給摘個精光，只剩下一些沒長大的小葉子。于是，懷素又想了個寫字的辦法：直接拿上筆墨站在樹下，對著嫩葉寫字。無論酷暑難當的夏日，還是寒冷刺骨的冬日，他從未停歇，堅持不懈。這就是有名的懷素芭蕉練字。再如鐘繇，其練字非常用功，以至晚上睡覺做夢的時候都在寫字。怎么寫？手指為筆，被里為紙。日復一日，被里都被劃破了。這些書法家刻苦練字的故事生動且具有感染力，必定會在學生的心中留下深刻的印象。榜樣的力量是巨大的，學生們慢慢懂得練字需要持之以恒，才能戰勝困難，取得成就。

（三）有趣游戲

游戲是孩子們最喜歡的活動形式，也是一種富有成效的學習方式。讓孩子們在充滿趣味的游戲中進行書寫練習，加上情境創設中的趣味設計，會使原本呆板的書法教學獲得令人驚喜的效果。例如，在掌握如何寫橫畫和豎畫時，創設“小竹子”游戲，橫畫和豎畫從外觀上看有點像小竹子，讓小朋友做“彎竹子”和“接竹子”游戲，同時配上兒歌：“小竹彎彎就像橫，小竹立正就是豎……”在兒歌和游戲的配合下，同學們在愉快的“動態”中學會橫畫和豎畫的寫法。

（四）樂趣生活

我國教育家陶行知倡導“生活即教育”，可見教育和生活關系密切。書法教學同樣如此，如果能將二者有機結合，那必將為書法課堂增添更多“接地氣”的樂趣。例如，我們在進行軟筆書法練習時可將之與春聯相結合，學生帶上紅紅的春聯紙，在如此精致的紙上練字，相信學生下筆也會更認真、更慎重。春節時，門上張貼著學生自己書寫的春聯，總會收獲親朋好友真摯的稱贊，這無形中對于學生是種莫大的鼓勵。同樣，硬筆字的練習也可以從生活中找到元素，例如，為一對新人寫請柬、替國旗下講話的校長抄寫演講稿等。這些都可以作為書法課上的有趣素材，讓學生不再單調地練習課本中的書寫內容。

（五）雅趣家長

父母是孩子的第一任老師。家長是孩子的榜樣，如果能讓家長走進書法課堂一展書法才華，那一定會讓學生們耳目一新，收到良好的教學效果。這需要老師平時留意觀察、多加交流，找到具有一定書寫水平的家長。然后，我們可以邀請這類家長進課堂，或講解、或范寫、或分享心得體會。這樣的“外援老師”不僅豐富了書法課堂的“師資”，偶爾給學生一些新鮮感，還增加了授課家長和孩子的自豪感，同時也能引起其他家長對于孩子書法教育的重視。如此“一箭三雕”的舉措，何樂而不為？

（六）逗趣學具

我們在平時的書法課堂教學中可以另辟蹊徑，將更多豐富的元素融入其中。這要求老師對于書法的理解不能局限于“寫好字”，篆刻藝術也是書法的延伸。讓學生們將習慣于用“筆”書寫的方式，換成用“刀”刻的書寫方式，這種有趣的形式當然能引起學生極大的興趣。老師鼓勵學生為自己刻印章，這不僅鍛煉了學生的動手能力，還增添了課堂趣味，讓“書法課”變成了生動的“手工課”。

（七）風趣評價

老師使用多樣化甚至風趣幽默的評價方式，不僅可以活躍課堂氣氛，還能激勵學生從“被動學”轉變為“主動學”，讓學生很自然地認識到自己書寫上的優缺點，從而找準今后練字的方向。比如，自評與互評相結合的評價方式：可以讓學生根據范寫為自己的作業寫上評語，也可以同學間互換作業，再寫評價語，還可以讓教師既評價學生作業又點評學生評語，指導學生互評，取長補短，共同進步。再如，印章點評法：老師利用篆刻課堂教會學生刻印章，刻出“優秀”“良好”等字樣的印章，老師可以用學生刻的印章去評價書法作業。自己刻的印章能夠成為評價工具，那可是莫大的榮譽。

總之，營造有趣課堂氛圍并在教學過程中加入一些趣味性元素，會讓學生更愛寫字，更容易寫好字。教師要勤動腦筋，善于思考，充分利用校內外的教育資源，這樣就會讓我們的書法課堂收到事半功倍的效果。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

責任編輯：陸晨陽