任務驅動教學法在“汽車發動機冷卻系故障診斷與排除”教學中的實踐

范群

摘要：汽車發動機的構造和維修這門課程具有較高的技能操作要求，其中較難的操作項目是發動機故障診斷和排除，本文論述了汽車發動機冷卻系故障診斷與排除教學過程中利用任務驅動教學法，總結教學經驗，提高汽車發動機冷卻系故障診斷與排除教學的質量。

關鍵詞：任務驅動教學法;汽車發動機冷卻系故障診斷與排除;教學方法

如果汽車發動機冷卻系統故障的引發原因很多，很多原因可能會引發同一種故障，同樣的原因也可能會產生不同故障，加大了故障判斷和維修工作的難度。利用傳統教學方法，教師無法準確地向學生描述故障，課堂教學內容比較枯燥，無法提高學生的注意力，甚至還會引發學生厭學心理。這種教學方式無法滿足人才培養需要，為了滿足知識經濟發展需要，提高學生的職業能力，在高職教學過程中開始利用任務驅動教學法，下文是有關汽車發動機冷卻系故障診斷與排除課程教學過程中利用任務驅動法的經驗[1]。

1 概述任務驅動教學法

任務驅動教學法利用特定的教學情境，引導學生改造和重組原有的知識技能，教學任務是解決問題和完成任務，任務驅動教學法以小組為單位，學習的主線是情景任務，突出了學生的教學主體地位，教師通過設計授課內容，為學生提供問題情境，根據設計的情境完成學習任務，教師可以結合學生的任務完成情況，檢驗學生的學習過程。

在任務驅動教學過程中，學生需要發揮主導作用，教師只是負責啟發和引導學生，很多教師注重培養學生的操作技能，學生的問題發現和解決能力卻被忽視。利用任務驅動法，可以促使學生主動探索知識，利用真實的情境，可以提高學生的聯想能力，使學生可以回憶知識結構中的知識經驗[2]。例如汽車發動機冷卻系故障診斷與排除課程具有很強的綜合性，不僅需要引導學生掌握理論知識，還要求學生容易學到的知識，準確分析故障發生原因，有效排除故障。

2 汽車發動機冷卻系故障診斷與排除中利用任務驅動教學法的措施

2.1合理設計任務書

在汽車發動機冷卻系故障診斷與排除教學過程中，想要對任務驅動教學法進行應用，首先就必須要對任務書進行合理的設計，設計任務書是在汽車發動機冷卻系故障診斷與排除教學中利用任務驅動教學法的基礎，教師需要先結合學生的情況制定任務書并下發，在學生閱讀內容后，再對他們進行合理的引導，之后對方案進行確定，讓學生分工操作。例如，教師可以先確定第一項任務，讓學生對故障進行判斷，在分組后，小組組長應該對發動機進行啟動，之后讓學生對發動機的變化情況進行觀察，一旦發現水溫表達到了90℃以上，就會發現加水口有大量蒸汽冒出，發動機的熱度極高，這也要求學生對故障的具體現象進行記錄，之后與同學進行思考，結合教材內容判斷故障為發動機過熱。第二項任務是對故障發生的原因進行分析，通過全組的討論，能夠對故障進行判斷，在此基礎上，學生的積極性就會得到提高，整體課堂的氣氛也會變得活躍起來，讓學生對發生故障的原因進行分析，學生能夠快速進入到學習狀態當中，每位學生都會盡自己最大的努力來完成任務，經過討論，預期可以歸納出發動機過熱的原因，無論是風扇不轉還是冷卻液不足，或皮帶過松，都需要完全包括在其中，這一過程對學生的溝通交流能力進行了培養，可較好的提升教學效果。第三項任務為對故障進行診斷，之后對故障進行排除。在現實中有很多原因都會直接引起發動機過熱，只有確定導致發動機故障的具體原因，才能完成教學，所以教師必須要對學生進行引導與啟發，在診斷過程中明確原因，根據循序診斷的原則，由淺入深，在節省時間和資源的情況下，更好地對問題進行解決。

2.2創設教學情境

在汽車發動機冷卻系故障講解過程過程中，教師可以為學生提前準備幾臺發動機，在教學過程中使用，每天發動機設置不同的故障。在教學過程中，如果學生的接受能力比較差，教師要指導學生操作發動機起動，學生通過動手起動發動機，可以感覺自己從事職業工作，教師可以在訓練當中融入文字敘述和規定等，幫助學生更好的理解和感悟知識，同時也可以感受到職業崗位的氛圍，提高學生的學習興趣，這樣有利于保障教學質量。同時精心布置學生的作為，為師生和生生交流提供更多的便利。

創設教學情境的目的在于更好地在汽車發動機冷卻系故障診斷教學過程中對任務驅動教學法進行利用，所以，教師必須要對各類資源進行合理的應用，可以以教學設備為基礎，以教學設備為核心，發揮教學設備的作用，詮釋教學設備的價值，在對任務驅動教學法進行利用時，教師可以先對汽車發動機冷卻系故障的一些基礎知識進行講述，之后利用教學發動機，在每臺不同的發動機上對故障進行設置，在授課時，對于一些能力較強的學生，可以對基礎知識進行指導，之后讓學生自己對發動機進行啟動，讓其親身操作，能夠模擬職業工作的基本環境，將繁復的理論知識與文字敘述轉變為身臨其境般的教學氛圍，學生可以更加深入的理解相關知識，激發其學習的興趣與積極性，提升學習效率與繳械效果。除此之外，教師還必須要保證教學設備完全處于最佳位置當中，形成良好的氛圍，注意各類細節，加強學生與教師的互動[3]。

2.3提高學生的綜合能力

為了順利完成教學任務，教師可以將學生均衡的分為不同的小組，合理搭配小組成員，優化組合不同層次的學生，實現小組成員的優勢互補。學生很難鼓勵診斷汽車發動機冷卻系故障，利用任務驅動教學法，學生可以利用團隊合作方式排除診斷出的故障，這樣還會提高學生的學習熱情。有利于提高學生的學習熱情。

因為學生具備一定的動手能力，教師可以為學生設計專門的任務書。任務名稱為：汽車發動機冷卻系故障診斷與排除。此任務的目的是引導學生結合故障現象，分析故障發生的原因，并且有效的診斷和排除故障。教師要向不同小組分配不同的任務，如第一組，診斷冷卻水不足故障，確定發動機發生的故障。第二組，在診斷水充足的情況，確定發動機發生的故障。第三組，診斷冷卻水液消耗異常故障。第四組，診斷水泵異響故障。在教學過程中，小組成員可以起動發動機，結合故障問題判斷故障發生原因，并且記錄好故障現象和原因。通過討論確定診斷方法和排除方法，并且繪制相關流程圖。例如小組學生一起觀察發動機發生的變化，當水溫表達到90℃以上，加水口開始冒出大量蒸汽，發動機開始變熱，并且已經開始燙手，學生要記錄好所有的故障現象，小組成員共同思考，判斷故障發生的原因。

任務結束之后，各個小組分貝展示流程圖和診斷方法，教師負責點評學生的任務完成情況，并且提出小組需要改進的方面，通過小組互評，有利于總結工作經驗。教師可以利用競賽激勵法，可以評價更具挑戰性，提高學生學習的積極性，更容易達到教學目的。

3 任務驅動教學法的體會

3.1因材施教

在汽車發動機冷卻系故障診斷與排除課程教學當中，一些喜好表現的學生可能會自自動動手操作，而成績較差的學生可能不愿意動手，這樣一來學生的知識掌握程度可能會存在較大的差異性，為了避免發生這種問題，教師要主要因材施教，關注學習能力較差的學生，為他們布置簡單的任務，鼓勵他們動手操作，及時表揚他們的表現，消除他們的自卑感，提高他們的學習自信心[4]。

3.2引進競爭

在實際教學過程中，教師可以利用競賽激勵法，在學生自評和互評等人環節當中可以達到良好的效果，此外也可以在課堂聯系和提問環節當中利用競賽激勵法。在學生操作演示過程中，教師可以評選“技能大王”，為評選活動提供足夠的依據，為我國社會儲備更多的人才。

3.3注重素質教育

學生畢業之后可能會直接投身到生產工作當中，為了幫助學生更好地適應工作崗位，需要提高學生的道德情操和行為習慣。在教學過程中，教師要提醒學生利用文明用語，讓學生在學習過程學會處事，還要學會做人。

4結語

在汽車發動機冷卻系故障診斷與排除課程教學當中利用任務驅動教學法，可以為學生提供良好的學習平臺，進一步培養學生的綜合職業能力，發揮實踐活動的導向作用，統一理論教學和實踐互動，提高學生的職業能力，為今后的工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李雪寧.關于任務驅動教學法實施中的形式化問題的思考[J].西部素質教育，2019（15）：218-219.

[2]劉娟，盧彥峰.任務驅動教學法在汽車營銷實訓中的應用[J].南方農機，2019（13）：190.

[3]梁海鴿，楊遠滿.“任務驅動教學法”在汽車底盤教學中的應用與探究[J].汽車維護與修理，2019（12）：23-25.

[4]吳曉芳，朱兆珍，許敏.任務驅動教學法運用于高校社會實踐活動的必要性研究[J].教育觀察，2019（16）：108-109.