農村初中數學教學中合作學習的策略淺析

劉明知

摘 ?要：合作學習作為新課程標準倡導的學習方法，在形式上有別于傳統教學的一個明顯特征。合作學習是一種富有創意和實效的教學理論上的策略，在改善課堂內學習氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成動手動腦積極思考等優良品質方面實效突出。

關鍵詞：數學;合作學習;策略;理念;分組評價

農村初中學生基礎知識薄弱，學習任務繁重，仍然習慣于小學的學習方式，缺乏明確的學習目的，方法不當;留守學生較多，缺乏父母關愛，文化氛圍差。廣大教師教學實踐證明初中數學開展合作學習是一種較好的教學模式，對提高大面積數學教學質量具有重要作用。

一、初中課堂開展合作學習的意義

隨著新課程的改革，教學中提倡恢復學生的主體地位，教學模式和思維也發生了較大變化。現今初中數學課堂教學應立足于學生的現有水平和實際，優化教學設計，倡導自主學習與合作探究，自己去感悟數學知識，學會合作與交流。初中數學內容廣、難度大，不是讓學生機械地記憶數學知識，而是要讓學生經歷感悟數學知識獲得的過程，并解決問題，要促進學生實踐能力和綜合素質的提高。

二、合作學習的理念

（一）教師應具有“學生是主體，教師是主導”的理念

教學中把學生放在主體的位置，整個教學過程是以學生自主學習為主體，教師只起輔導、引路、答疑的作用，可以通過合作的形式，讓學生互相幫助完成作業，理解概念、定理、公式法則等。

（二）教師應具有“面向全體學生”的理念

素質教育的核心是面向全體學生，全面提高教學質量，合作學習是實現素質教育的有效途徑。學習分組要有利于每位學生在該組內都有交流、討論、發表自己見解的機會，不論成績優、良、中、差都有提高。

（三）教師要具有“學生協作觀”的理念

合作學習能激發學生發揮自己的最高水平，促進學生間在學習上互相幫助，共同提高;能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系;能提高學生學習能力和效率。

三、實施小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習形式化

教師對小組合作學習把握不透，不能正確地組織學生進行小組合作學習，只是在有人聽課時或領導檢查時為了表明自己的教學形式多樣化，同時證明自己對學習主體地位的重視而在教學中采用合作學習，應根據教材內容不失時機地選用這一教學形式。

（二）小組合作學習簡單化

在小組合作學習過程中，對學生活動交流情況估計相差甚遠，為了完成課前預設，提前結束學生交流互動時間，馬上進入匯報反饋環節，有的學生剛剛做好交流準備，思維的閘門才打開就被教師匆忙的教學環節關閉了，嚴重影響合作交流的效果。

（三）合作學習小組結構不合理

在日常教學中后進生座位往往安排在最后，合作學習小組的劃分前后兩桌四人一組方便互動，但人員搭配不合理，不利于不同層次的學生優勢互補。有時教師也讓學生自由搭配，但同時愛表現、基礎好的學生會很快組合在一起交流，而那些性格內向、基礎差的學生勉強組合在一起。個別學生孤苦伶仃無人顧及，互動結束前無人問津，自尊心受到傷害。

四、合作學習的分組

（一）隨機分組

將學生編號隨機抽簽形成合作學習小組。這種分組的優點：體現教師對每一位同學公平性，教師沒有偏見，一視同仁。不足之處：可能出現有的小組實力很強，有的小組實力很弱，不利于活動的開展。

（二）成績分組

將學生數學成績的好壞按優、良、中、差分為四類，然后在這四類中隨機抽取，使每一小組都包含四類學生。這種分組的優點：各小組內不同層次水平的學生都有，小組實力相當，開展活動時，認知上每組都有學生能較快掌握、理解。不足之處：小組內成員間存在差異，會影響小組的合作學習進度。

（三）異質分組

將學生分組時考慮學生的學習能力、文化背景、知識水平、學科特長、性別、性格等多方面的差異，使每一個小組內學生多元化，他們之間有一定的差異。這種分組的優點：小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點、不同看法意見，從而擴大思路和知識面。不足之處：小組內能力強的成員會控制整個局面，有的學生活動時不出力。

五、合作學習的方式

（一）問題式合作學習

指教師和學生互相提問，互為解答，既答疑解難又激發學生學習興趣的一種合作學習。可分為教師問學生答、學生問學生答、學生問教師答、自由搶答等形式。

（二）討論式合作學習

讓學生對某一具體的內容進行討論，在討論過程中實施自我教育，充分發揮小組內每一個學生的智慧，從而達到完成學習任務的目的，不過每個小組得出的結論、意見、看法可能有偏差，教師要隨時引導，予以糾正。

（三）預習式合作學習

學生學習新課時按以下程序進行合作學習：教師列出本節課的要求（學習目標），復習本節課要用到的知識（溫故知新），對本節課新知識分析理解（合作探究），完成本節課的預習自測（鞏固提高）。

六、合作學習的激勵

（一）實物激勵

對每個小組或成員表現突出的定期給予筆記本、筆等獎勵，以此來激發學生合作學習的積極性。

（二）獎狀激勵

對每個小組或成員表現突出的定期給予獎狀表揚，以此來激發學生合作學習的熱情。

（三）光榮榜激勵

對每個小組或成員把名字寫入光榮榜對學生進行鼓勵。

七、合作學習的評價

（一）定性評價

對每個小組或成員評選出優、良、中、差等級，由此可以看出他們參與合作學習的情況。

（二）定量評價

對合作學習小組或成員量化打分評價，由此可以看出他們參與合作學習的一些情況差異。

八、合作與競爭的關系

（一）在合作中競爭

鼓勵小組各個成員、小組與小組間相互競爭，促進班級競爭力的提高。在合作中競爭，要尊重競爭對手，向競爭對手學習。合作的過程是互幫互學、相互提高的過程，取長補短，攜手共進。

（二）在競爭中合作

競爭本身并不是目的，而是達到更高目標的手段。在競爭中合作應體現雙贏或多贏原則。競爭對手不能相互排斥，造成兩敗俱傷，而要相互促進，共同提高。

總之，初中數學以“合作學習”為主要模式，學生的素質在教學中會逐漸提高，觀察能力、動手操作能力、分析能力、組織能力、判斷推理能力諸方面都會得到發展。通過合作學習能促進學生的學習潛能，能促進學生實踐能力和思維能力的發展，還能引導學生樹立良好的團隊意識與合作精神，提高教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄧淑貞，盛群力.《合作學習基本策略》.

[2]和學新. 《合作學習的教學策略》.