STEM教育理念引領下的小學科學教學

張嬋

摘要：任何科學問題的解決，最終都離不開工程、科學、數學、技術這些內容的結合，而STEM里面可以將四者完美融合，從而培育學生的科學能力以及科學素養。近幾年STEM教學理論逐漸在我國獲得發展，該理論有助于培養學生的創新能力及學習能力，更可以幫助教師培養出更多的科學人才。目前，我國嚴重缺乏科技型的人才，同時也是世界各國都面臨著的重要難題，而培養更多的科技人才需要從小抓起。小學科學教師需要重視STEM教學理念的使用，通過構建全新的科學人才培養模式，培育出更多的科學型人才，為我國提供更多的優秀人才，幫助我國更好地發展。

關鍵詞：STEM;小學;科學

全新時代背景下主要強調人的全面發展，相關教育部門也重點關注學生的創新能力。而小學科學課程作為實踐性、基礎性、綜合性的一門學科，其對于培養學生的創新能力以及創新意識具有重要的意義。教師通過在小學科學教學過程中融合STEM教學理論，可以有效提高學生的創新能力。

STEM教學理論主要是將項目學習、問題解決作為主要內容的課程，且該理念近幾年成為教育部門比較流行的理念，諸多的學校教師紛紛選擇使用該理念進行教學。

一、選優項目彰顯融合思想

STEM教學理論通過融合四個不同領域的知識內容，其具有創新性、實踐性、綜合性、技術性的特點，STEM教學理論實際上是基于實踐展開的一項實踐性學習活動，所以項目的選擇也就成了教師的主要教學內容。

STEM項目的選擇比較簡單，教師在設計教學內容的時候，需要充分突顯出融合的相關內容，并體現出學科知識的融合以及學生動手動腦的內容。并不是所有的科學內容都可以設計成STEM教學理論的，像顯微鏡下的世界、探索宇宙的內容，由于和STEM的融合度較小，并不利于教師開展STEM教學項目。此外，由于STEM項目具有實踐性活動，同時他也并不是簡單的手工制作，而具有一定的挑戰，且涉及工程教學與技術的內容。因此，教師需要合理選擇教學內容，根據實際情況優化和調整教學方法，從而提高學科的融合程度。

教師在講解小學一年級上冊科教版《觀察一棵植物》的時候，教師可以根據文章內容詢問學生在哪里見過植物，這種植物是什么樣的呢？讓學生回憶自己想要描述的植物內容，并為學生準備可以觀察的植物，最終在學生觀察植物之后，教師可以讓學生動手將植物的形狀畫出來。教師此種做法不僅讓學生動手實踐操作，還讓學生對教師講解的內容進行思考，最終突出教師的教學內容，有助于培育學生的科學能力以及科學素養。

二、巧妙呈現，激發探究興趣

探究是科學課程的主要學習方法，也是STEM教學理念的主要特征、內容。STEM教學理念主要是根據科學性研究問題存在的真實性，并強調其問題中具有的較大的趣味性，從而激發學生參與其中的學習興趣，顯著提高學生參與其中的程度。STEM教學的首要環節，就是讓學生熟悉相關教學內容，明確自身的學習目標，教師需要充分調動學生的好奇心，激發學生參與活動的實際興趣。因此，教師需要考慮到將問題呈現到學生面前的相關方法，并將學習項目內容巧妙地呈現給學生，從而激發學生的探究興趣。

比如，教師在講解科教版一年級上冊《比較與測量》的時候，教師可以讓學生拿自己的尺子測量周圍的事物，比如書本、鉛筆等，不僅可以讓學生充分參與到實際教學中，還能調動學生的學習興趣，促使學生更好地掌握知識內容。

三、匯聚眾智設計創意方案

教師需要深刻認識到“凡事預則立，不預則廢”，通過積極探索相關的教學內容，制定出合理的教學猜想以及假設，引導學生進行深層次的思考并明確教學目標。教師通過設置合理的教學計劃，可以帶領學生動手探究相關內容。教師可以選擇合理的教學內容，通過鍛煉學生積極參與實際教學過程中，讓學生進行組內探討并交換自身的意見，最終小組成員共同制定合理有效的相關策略，不僅可以充分發揮學生潛在的創造能力，還可以提高學生的探究合作能力，有助于全面提高學生的整體能力。

比如，教師在講解一年級下冊科教版《動物》中“為動物建個家”的時候，教師可以將班級內的學生分成不同的小組成員，并引導學生思考為不同的動物需要建設什么樣的家，促使學生通過思考可以明確哪種動物入住哪種家，并明確小組為動物建個家的目標。當小組成員明確自身的建設目標之后，小組成員可以通過齊心協力為動物建設一個完美的家，充分激發學生的內在潛能以及創造力，最終全面提高學生的整體能力，促使學生更好地發展。

四、測試調整初始技術優秀化

設計是一個質量的源頭，質量是成功的保障。木棒幫助人類延長了自身的手臂長度，石頭則幫助人類增加了拳頭的硬度。隨著我國文明的不斷發展、建設，人類始終致力于發展、創新，且最終一件產品的質量是否合格主要取決于產品的質量。測試調整作為STEM的重要環節內容，其是充分實現學生學以致用的效果，通過讓學生掌握更多的數學綜合能力，將知識內容靈活運用到實際生中，從而培育學生更高的科學意識。

比如教師在講解科教版二年級下冊《材料》的時候，內容中有關不同材料的餐具，教師可以引導學生思考不同的餐具是由什么制作的，且這些不同材料的餐具性能如何，使學生通過檢驗不同材料的餐具，可以明確哪種材料的餐具最為牢固、質量最高，且教師還可以針對當前方便筷子多的情況，對學生展開相關教學，有助于提高學生的環保意思，促使學生了解質量檢測技術的同時，可以延伸課堂教學的內容以及有效性。

五、結語

總而言之，STEM教學理論不僅是當前教育部門需要不斷研究的重點內容，還要求教師在教授學生簡單學科知識技能的同時，豐富學生的學習以及實際生活前景，促使學生可以獲得更多的知識技能，將知識轉化為實踐的能力，促使學生在理解辨識知識的同時，構建全新的知識內容體系，有助于學生的全面發展。此外，STEM課程理念由于涉及多個直接的內容，教師需要充分發揮各學科的優勢、取長補短，幫助學生的能力全面提高。

參考文獻：

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[2]李昱瑛，趙福君，陳雪琴.基于STEMM教育理念的改善小學科學評價方式的對策[J].教育教學論壇，2019（19）.

（責編? 楊? 菲）