借助跨文化交際活動優(yōu)化初中英語教學(xué)

劉慧青

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。要實現(xiàn)兩者統(tǒng)一，就需要教師在具體的教學(xué)過程之中，通過教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生積極的情感態(tài)度、良好的個性品格、開放的心理的形成。”（教育部 2012）隨著新課標(biāo)的修訂，英語課程目標(biāo)從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)和語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力一起被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素（張金秀2016）。

通過學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論后，發(fā)現(xiàn)“滿堂灌”和過度強(qiáng)調(diào)英語課程工具性而忽略人文性的模式容易使教學(xué)走入誤區(qū)。要想解決這些問題，應(yīng)以開展跨文化交際活動為突破口，通過讓學(xué)生參與其中，體驗活動帶來的快樂和獲得的成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。通過分析教材發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前使用的人教版（Go For It！）初中英語教材中有豐富的跨文化教育素材，為開展跨文化交際活動提供了條件。于是嘗試立足教材，以跨文化交際活動幫助提升初中英語教學(xué)實效。

一、跨文化交際活動對初中英語教學(xué)的意義

45分鐘的課堂是教學(xué)的主陣地。如何高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。利用跨文化交際活動聯(lián)動的英語課堂不僅能提高課堂的教學(xué)效率，而且從英語教學(xué)角度來說，具有較大的意義。第一，相較于傳統(tǒng)的英語課堂，增設(shè)了跨文化交際活動的英語課堂的趣味性和參與性更強(qiáng)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而為開展后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，圍繞跨文化交際展開的活動有助于提升學(xué)生的英語文化意識。例如，在人教版（Go For It！）初中《英語》九年級Unit 10 Section A中，學(xué)生將有機(jī)會了解各國初次見面的打招呼方式。此話題貼近真實生活，實用性強(qiáng)，教師可充分挖掘材料，整合資源，在開展活動時注意文化滲透，使學(xué)生開闊國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。第三，跨文化交際活動能促進(jìn)英語常規(guī)課型的有效開展。結(jié)合英語學(xué)科特色，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師往往會實施相應(yīng)的英語課型，如聽說課、語法課、閱讀課、寫作課等。在這些常規(guī)課型中，跨文化交際活動不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高他們的聽、說、讀、寫能力。

二、利用跨文化交際活動優(yōu)化初中英語教學(xué)的策略

（一）呈現(xiàn)跨文化目標(biāo)指引表

在開展活動之前，為了避免學(xué)生參與活動流于形式，沒有真正獲取對英語學(xué)習(xí)有用的知識或技能，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識列入教學(xué)目標(biāo)，有意識地將跨文化交際活動與教學(xué)融合起來。在利用活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，服務(wù)教學(xué)，并根據(jù)不同的需要制訂適合的跨文化目標(biāo)指引表或思維導(dǎo)圖，讓他們了解相關(guān)的跨文化內(nèi)容，從而展開更有針對性的學(xué)習(xí)。以這種模式展開教學(xué)，經(jīng)過一段時間的積累和沉淀，將在很大程度上幫助學(xué)生提高跨文化交際意識。

（二）巧設(shè)任務(wù)以促進(jìn)輸出

蓋蘇珊（Susan Gass）曾提出一個關(guān)于二語習(xí)得各構(gòu)成環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計模式，認(rèn)為語言從輸入到輸出包含五個階段，即被感知的輸入（apperceived input）、被理解的輸入（comprehended input）、吸收（in-take）、整合（integration）和輸出（output）。當(dāng)學(xué)生習(xí)得跨文化知識后，教師應(yīng)利用任務(wù)型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生在已有英語能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用。所有的語言輸出皆離不開扎實的語言知識和技能。初中階段重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)結(jié)合具體的跨文化交際活動，有計劃地開展與語言技能相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，如能提高聽說能力的小組匯報、個人演講或讀書分享會等。

（三）采取積極的評價和激勵措施

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行及時和積極的評價，能有效地促使他們不斷學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要注意圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，促使他們提高綜合素質(zhì)。評價的方式可以多種多樣，如教師評價量表、小組評價量表、個人評價量表等。教師在收集和統(tǒng)計評價量表后，要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，同時通過獎勵、積分兌換等措施激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、不同課型下的跨文化交際活動教學(xué)實踐

（一）聽說課

人教版（Go For It！）初中《英語》九年級Unit 10 Section B的話題是“中西方餐桌禮儀”，其中有大量的有關(guān)禮貌用餐和就餐禁忌的對話，基于此素材，希望通過融入跨文化交際活動的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言技能的同時，能夠掌握西方的餐桌禮儀文化。本堂聽說課以“Table manners”主題分享會的活動形式貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)。課前，全班學(xué)生被分成若干小組，各小組圍繞主題自選國家，組內(nèi)分工合作，搜集信息。課上，通過播放視頻、學(xué)生對話、情景模擬等方式呈現(xiàn)和操練新知，讓學(xué)生掌握“You should/shouldn’t do sth.，we’d better do sth.try not to do sth.”等提建議的句型。當(dāng)學(xué)生完成語言輸入和內(nèi)化吸收后，為了讓本堂課的跨文化內(nèi)容更好地融入聽說技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成“Table manners”跨文化目標(biāo)指引表（見表1），讓他們以小組合作的方式運用所學(xué)知識完成擬定的主題分享。

表1：“Table manners”跨文化目標(biāo)指引表

（二）閱讀課

人教版（Go For It！）初中《英語》八年級（上）Unit 8 Section B Reading的內(nèi)容為美國的感恩節(jié)，此話題涉及西方國家傳統(tǒng)的節(jié)日文化。教師可以通過Make a turkey dinner競賽的方式開展閱讀教學(xué)。考慮到在課堂上制作火雞大餐的種種局限性，建議學(xué)生周末在家動手制作，錄制視頻并保存，留待課堂展示配套使用。學(xué)生對此充滿興趣和期待。課上，教師運用視頻導(dǎo)入話題，通過展示相關(guān)圖片，呈現(xiàn)新單詞，編寫句子，填空鞏固。以小組為單位，以搶答、競賽的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)重點短語的積極性。在教完語言基礎(chǔ)知識后，教師巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生利用Skimming和Scanning等閱讀技巧自主探究學(xué)習(xí)，通過填寫思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容。教師邊演示做火雞大餐的步驟邊引導(dǎo)學(xué)生用英語轉(zhuǎn)述。最后，各小組成員組內(nèi)分工，準(zhǔn)備視頻展示前的相關(guān)工作，如填寫“Thanksgiving”跨文化目標(biāo)指引表（見下頁表2），組織語言陳述，然后播放視頻。教師按照競賽評分規(guī)則，評出獲勝小組。

表2：“Thanksgiving”跨文化目標(biāo)指引表

（三）寫作課

人教版（Go For It！）初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?圍繞對電視節(jié)目的喜好展開討論，話題貼近學(xué)生生活，生動有趣。教材中還介紹了兩個動畫人物：花木蘭和米奇老鼠。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師設(shè)計了My favorite cartoon character主題寫作活動。第一步，通過brainstorming，matching和translating等方式為學(xué)生解決了字、詞、句的語言障礙。第二步，整合教材，利用reading and answering的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從主題風(fēng)格和角色性格特征等方面分析，探究蘊含于其中的中西方文化差異。不難發(fā)現(xiàn)：歐美動畫故事基調(diào)輕松幽默，強(qiáng)調(diào)個人主義；中國動畫更注重教育，體現(xiàn)了傳統(tǒng)儒家文化。雖然兩部動畫片主題不同，但花木蘭和米奇老鼠因各自獨特的人格魅力深受全世界各國人民的喜愛。面對中西方文化差異，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尊重和接納，平等交流，互相學(xué)習(xí)。第三步，讓學(xué)生填寫“Comparison of Chinese and Western cartoon characters”跨文化目標(biāo)指引表（見表3），總結(jié)本堂課的內(nèi)容，為主題寫作作鋪墊。

表3：“Comparison of Chinese and Western cartoon characters”跨文化目標(biāo)指引表

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用發(fā)展、變化的眼光去看待跨文化教學(xué)內(nèi)容，并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生體會中西方文化差異，提升他們對中西方文化差異的感知及鑒別能力。另外，教師應(yīng)不斷反思，大膽創(chuàng)新，積極開展跨文化交際活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)相長。