核心素養視域下高中英語視聽教學的實踐與思考
——以《安妮日記》視聽教學為例

張 弘

引言

隨著信息技術的發展，音頻、視頻、幻燈片等多媒體資源被廣泛地應用在英語教學中。教師通過多模態話語給學生呈現了更加生動有趣的課堂。所謂多模態話語是指運用人體的感覺——聽覺、視覺、觸覺等，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象（張德祿 2009）。傳統的視聽教學以單模態、單向度的接受和輸入的純“聽力”材料為主，學生的學習興趣往往不高，主觀能動性也得不到發揮（劉明、胡加圣 2011）。對于學習效果評估，教師比較傾向于用紙筆測驗檢測學生對于視聽材料的理解程度，對于他們語言能力發展方面的關注較少。與此同時，基于視聽材料所設置的題型以選擇或填空等封閉式問題為主，主要鍛煉學生的信息捕捉能力。至于對多模態語篇中主題意義的探討，語言背后深層含義的理解與分析等，以立足于發展學生思維品質方面的開放性問題則較少，這與當下提出的英語學科核心素養的內涵不相符。

下面，利用《安妮日記》電影中的視頻片段作為人教版高中《英語》必修1 Module 1 Unit 1 Anne’s Best Friend課文的補充視聽材料，進行核心素養視域下視聽課的探索與實踐，以期能對多模態教學環境下的視聽課程開發與設計提供一些有實踐意義的指導，從而促進學生學科核心素養的發展。

一、英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養主要是指學生在學習過程中逐漸發展起來的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力（束定芳 2017）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，四者之間相輔相成，缺一不可。其中，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力（教育部 2018）。語言承載著一個民族的文化，體現著一個民族的思維方式和價值取向，是文化的載體和思維的工具（王薔 2017）。因此，在語言教學中，教師不能忽視思維和文化對語言能力發展帶來的推動作用。教師應當將文字或話語背后的文化內涵、意識形態等悉數內化到語言教學中，幫助學生深層理解文本，在不同語境下合理地表達個人的態度和觀點。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2018）。文化意識既包括對他國文化的了解和思考，又包括對本國優秀文化的繼承與弘揚。能夠用英語介紹本國優秀文化，解釋跨文化交際中呈現出來的不同文化現象，是廣大英語學習者所應具備的素養，也是當前英語教學中最容易被忽視的一個環節。思維品質指思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部 2018）。思維品質既包含分析、評價、創造等智力因素，又包括學習者自身所體現出來的自信、好奇、堅毅等思維特質（李曉蕓 2017）。思維品質的發展有賴于教師的啟發和引導，合理設置參考性和展示性問題，并輔之以追問、反問等課堂提問策略，同時利用語言和情感支架等教學手段，能幫助學生從已有認知水平向“最近發展區”過渡，促進他們思維品質的發展。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部 2018）。在教學過程中，教師不僅要注重知識的傳授，還要增強學生的學習興趣與學習動機，培養學習意志力，教授學習技巧和策略，提升學習效率。不同于以往的“雙基”教育，以英語學科核心素養為理論基礎的教育既強調知識的學習和能力的培養，又重視學生的全面發展（程曉堂、趙思奇 2016）。英語學科核心素養的發展不是單一的、分離的教學形態，而是融會貫通到整個教學過程中的（劉林峰2018）。

二、核心素養視域下高中英語視聽教學剖析

（一）課例源起

人教版高中《英語》必修1 Module 1 Unit 1 Anne’s Best Friend的閱讀文本所呈現的安妮的形象過于“扁平化”，僅根據教材中日記的節選，學生更多感受到的是戰爭背景下安妮的惶恐與不安。至于安妮的性格特點、家庭關系及戰爭期間的居住環境等沒有相關描述。《課程標準》明確指出，高中英語課程應充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，以此豐富課程資源和拓展學習渠道。為了讓學生對安妮有更多的了解和認識，教師基于英語學科核心素養理念，借助BBC和法國電視臺2臺合拍的《安妮日記》電影，通過多媒體技術，以安妮的家庭關系為主線截取相關的視頻片段，設計了一堂以影視賞析為特點的視聽課，希望學生能對安妮的形象有更全面的認識，并從電影視頻片段中獲得一些啟示。

（二）教學分析

1.教學內容

本課教學內容以《安妮日記》中的6個短視頻為主，真實再現了戰爭環境下安妮的家庭生活與人際關系，討論了安妮與父母之間存在怎樣的“親情”關系及安妮的性格特點。視頻總時長約16分鐘，平均每個視頻時長約為2分37秒。教師將6個視頻分為以下四個部分：（1）安妮躲進閣樓前的生活（片段1）；（2）安妮在閣樓中的生活（片段2和片段3）；（3）安妮與父母的爭吵（片段 4和片段 5）；（4）安妮被捕時的情景（片段6）。電影中的安妮與父母相處時發生的摩擦和碰撞也是當下學生常遇到的問題，該話題貼近生活，容易引起其共鳴。

2.教學對象

教學對象為高一新生，由于他們正處于生理與心理的青春發育期，對新鮮事物充滿好奇，且對以電影片段作為視聽材料進行授課的嘗試有著濃厚的興趣，但是因剛入學不到兩個月，他們在語言表達和詞匯積累上還有所欠缺。考慮到學生的整體水平，教師在授課過程中將有意為他們提供一些語言“支架”，從而幫助他們更好地表達。

3.教學目標

根據對教學內容和教學對象的具體分析，教師設定了如下教學目標：

（1）能理解與本課相關的話題詞匯，如Attic，restrictions，self-enclosed，demanding 等；

（2）能通過電影中人物的神情、動作和臺詞等獲取相關信息，根據上下文語境猜測一些生詞的含義，并熟悉書信的格式，學會寫英文信函；

（3）能運用邏輯性和批判性思維看待安妮與父母的關系，并從安妮的人生經歷中獲得一些啟示；

（4）能了解當時納粹邪惡勢力對猶太人實施的暴行，感受戰爭給猶太人帶來的痛苦。

4.教學設計思路

本課教學對象為處于青春期的高一學生，他們或多或少都在經歷心理叛逆期，容易與父母發生言語或肢體沖突。本課借助安妮與父母之間的爭吵提醒學生與父母的相處之道，旨在幫助他們更好地處理與長輩的關系。

本課課型為視聽課。在看懂和聽懂的基礎上，教師更多地希望啟發學生思考電影中人際矛盾沖突產生的原因，同時從他們的語言輸出的流利性、復雜性和準確性等方面評估他們對電影片段的理解程度，以此培養他們的語言能力和思維品質。本課主要設計了以下幾個教學活動，見下頁圖1：

圖1

（三）教學過程

Step 1：Introduction of the topic

呈現人物圖片，導入預設話題

教師呈現《安妮日記》電影中藏在閣樓里的人物的圖片，并介紹他們之間的關系，讓學生對之后影片中將要出現的人物角色能有所了解，以此補充他們的背景知識。在介紹的同時，教師引出安妮與彼特（Peter）的感情線，并拋出一個問題：“如果安妮的父母知道她與彼特的戀愛關系，他們會有怎樣的反應？”以此來激發學生的好奇心，提高其學習興趣。

【設計說明】本環節旨在幫助學生在話題內容前理清人物關系，補充背景知識，為理解后續電影片段中的內容打下基礎。

Step 2：Part 1—Life before hiding

1.預測探討主題，追問人物個性

教師在向學生呈現視頻片段1時，先讓他們猜測預測性問題：“Why did Anne keep a diary?”然后讓他們從影片中尋找答案。部分學生的回答如下：

S1：Maybe，she has a habit of keeping a diary.

S2：She can write down something secret in the diary.

S3：She thinks diary is her friend and she can tell whatever she want to say to the diary.

教師呈現視頻片段1，讓學生再次回答這一問題，得出安妮寫日記的原因是她沒有一個真正的朋友。教師追問：“Whycan’t she make true friends with her sister or other classmates?”并提示從安妮的性格特點上找原因，最后學生的回答指向安妮猶太人身份的特殊性、性格內向、不愿與人分享真情實感維度上，從而引出其個性中有自我封閉的特點。

【設計說明】讓學生利用電影片段走進人物內心，根據影片提供的細節信息，客觀地分析各種信息之間的關聯，鍛煉邏輯思維能力。

2.音頻聽力填空，抓取歸納信息

教師播放一段由安妮口述的猶太人所要遵守禁令的音頻材料，讓學生根據音頻材料將各禁令填寫完整。接著教師提問：“If the Jews broke the rule，what would happen?How was the environment for Jews at that moment?”讓學生感受猶太人所受的壓迫和苦楚。此外，在如此多禁令之下，安妮笑著說出一件尚未被禁止的事并樂在其中，即“Go out with a boy”。由此，讓學生感受安妮積極樂觀的性格特點。

【設計說明】此環節的目的有二：一是鍛煉學生從聽力中抓取信息的能力；二是讓學生感受第二次世界大戰期間猶太人所處的惡劣環境，從而對猶太民族所經歷的這段歷史有更多的了解。

Step 3：Part 2—Life in the attic

觀看電影片段，總結生活狀況

教師播放視頻片段2和片段3，分別為安妮在閣樓中的穿衣條件和居住條件。教師要求學生在觀看視頻時根據上下文語境猜測導學案中（見附錄）畫線短語的含義，如：use up，run out of，wear out等；接著，讓學生根據教師搭建的語言“支架”總結安妮在閣樓中的居住情況（見下頁圖2）。師生對話如下：

T：What’s your impression on their life in the attic?Please use adjective or adverbial to describe the impression.

S1：Poor and difficult.

T：Can you summarize their living condition for us?Please use adjective or adverbial to describe the condition.

S2：They dress poorly，sleep uncomfortably and live in a crowded place but they are still concerned with each other.

圖2

【設計說明】通過兩個視頻片段展示安妮藏匿于閣樓中的生活狀態，滿足學生的好奇心。此外，利用畫線短語可以鍛煉學生根據上下文猜測詞意的能力，而總結活動既能提高學生對信息的歸納概括能力，又能提升他們的語言表達能力。

Step 4：Part 3—Quarrels with parents

1.觀看家庭片段，分析親子關系

向學生呈現安妮與母親爭吵的片段，讓其根據視頻中相關細節討論安妮的性格特點，并進一步分析安妮與母親爭吵的原因。師生對話如下：

T：Is her mother for or against Anne’s relationship with Peter?

Ss：Against.

T：What’s Anne’s attitude towards her mother in this video?

Ss：Rude，unkind，impolite.

T：Did Anne listen to her mother’s advice?

Ss：No，she insisted her own opinion.

T：What kind of character was shown here?

Ss：...

T：She didn’t listen to anyone’s idea and she just followed her heart to do what she wanted.What’s her character?

Ss：Stubborn.

引出安妮性格固執這一特點后，讓學生找出視頻中母親用于描述安妮和彼特兩人性格特點的形容詞，并討論“母親為什么認為安妮與彼特不相配”及“安妮認為她與彼特相配的原因”，具體內容見圖3：

部分師生對話如下：

T：What’s her mother’s consideration?Any volunteers?

S1：They are not matching in character and maybe her mother doesn’t want Anne to grow up so fast and marry someone too early.

T：What’s your idea?

S2：Her mother wants to protect Anne and she doesn’t want her to be hurt in a relationship.

T：Yes，very good.She wants to protect her daughter so she gave Anne some advice based on her own life experience.

T：How about Anne’s consideration?

S1：Anne thinks it is true love.Though they are not matching in character，it doesn’t matter.

T：Good idea.How about you?

S2：They really love each other so they will change for their partner.

T：Yes，exactly.Is there anything wrong with mother’s consideration?

Ss：No.

T：Is there anything wrong with Anne’s thinking?

Ss：No.

T：If there is nothing wrong，why do they argue with each other?

S1：They haven’t expressed their own ideas clearly so there may be some misunderstandings.

S2：It may has something to do with the generational gap.

S3：They just stand on their own side to think about problems.

T：Very good.If they can put themselves in other’s shoes，things will be better right?

【設計說明】本環節根據《課程標準》中思維品質發展三級水平中“要求學生綜合分析各種信息間的內在關系和存在的各種矛盾，梳理產生這些矛盾的原因”（教育部 2018）的描述而設計，通過視頻片段4讓學生了解安妮其他方面的性格特點，同時通過梳理安妮與母親爭吵的原因，讓學生體會與人相處過程中換位思考的重要性。

2.模仿人物語氣，感受人物心境

教師呈現視頻片段5——安妮與父親爭吵的片段，將安妮寫給父親的信及父親看完信后對安妮所說的話摘錄出來，并呈現在幻燈片上，學生兩兩一組模仿電影中安妮與父親的語氣進行角色朗讀，感受安妮話語中的犀利表達，以及父親看完信后的悲傷情緒。接著，通過回憶視頻中的相關片段感受父親對安妮無聲的愛。安妮信件及安妮與父親的對話文本見圖4：

圖4

部分師生對話如下：

T：Did her father really not love her as Anne said.Can you give me some examples?

S1：When her mother came in the room and saw her father was crying，he lied to her.

T：How did he explain to his wife?

S2：He said he just heard someone’s death and didn’t tell her mother about Anne’s letter.

T：Why?

S3：Because he wanted to protect Anne and didn’t want her mother to feel worried.

T：What else?Did you remember when the explosions happened，what did Anne do?

S4：She was scared and she wanted to...

T：Light a candle，right?

S5：Yes，her father didn’t allow her to do that at first but finally agreed.

T：Good.Father knew it’s dangerous to do that but in order to comfort Anne he permitted at last.

【設計說明】本環節根據《課程標準》對語言能力發展三級水平的描述“要求學生能準確理解多模態語篇傳達的要義和具體信息，推斷作者意圖、情感態度和價值取向，提煉并拓展主題意義”（教育部 2018）而設計。通過對電影中臺詞的揣摩和對角色語氣的模仿，讓學生感受人物當時的情緒和犀利的詞語給他人帶來的傷害，引導他們“三思而后行”。

Step 5：Part 4—Enlightenment

1.聚焦討論圖片，分析升華主題

教師呈現安妮被捕時的視頻片段，并截取一張她與家人分離時的圖片，讓學生回答相關問題。

部分師生對話如下：

T：Look at this picture，what were they doing when they were discovered?

Ss：They cried and hugged with each other.

T：So can you imagine what would be in their mind at that moment?Will it be argument or misunderstanding?

Ss：No.

T：So what would be in their mind?

Ss：Being together.

T：Yes，they hugged tightly and didn’t want to be separated because they don’t know whether they have a chance to see each other after leaving this house，right?Suppose that they were discovered just the day after the argument，will Anne have a chance to say sorry to her parents?

Ss：No.

T：So what can you learn from her experience?

S1：Don’t say harsh words to parents.It will hurt their feelings deeply.

S2：If we have troubles with our parents，we should solve misunderstandings immediately.

T：Yes，very good.Anne may have no chance to explain to her parents but you still have.Cherish what we have now and be nice to your parents.

【設計說明】本環節旨在對學生進行情感教育，升華主題，通過一系列的問題鏈讓學生體會世事無常，提醒他們要珍惜眼前所有，善待父母。

Step 6：Assignment

教師布置作業：Write a letter to your parents to apologize for what you have said/done to clear up your misunderstandings or tell them some good ways that can make you get well along with each other.（Around 200 words）

【設計說明】用書信的方式與父母溝通，一方面可以讓學生熟悉信件的格式，鍛煉寫作能力；另一方面可以讓學生利用書信把不敢與父母訴說的想法用文字的形式表達出來，增強與父母之間的聯結與溝通。

（四）板書設計（見下頁圖5）

【設計說明】黑板左邊呈現的是本課的重點詞匯，旨在幫助學生鞏固和提高。黑板右邊呈現的是安妮的性格特點及其與父母的關系，采用思維導圖和簡筆畫的形式能讓學生對本課內容有更清晰的認識，并加深印象。

圖5

三、反思與建議

核心素養視域下的視聽課注重對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力各個方面的培養。常規的英語課課型以閱讀、寫作、語法等為主，視聽課較少，且通常以讓學生完成聽力練習的形式出現。受應試教育的影響，學生常用于練習的視聽素材多來自各種教輔資料，其所設題型范式化，內容缺乏趣味性，且多為單項訓練，學生綜合素質得不到拓展與提升。本課以影視賞析為主體，集聽、說、讀、寫于一體，著力培養學生在英語學科核心素養方面的微技能提升。

在本堂課中，以《安妮日記》電影片段為例，呈現了一堂核心素養視域下的視聽課，教師對視聽課選材和課堂活動推進等方面進行了反思，并提出了教學建議。

（一）選材合理，挖掘到位，主線明晰

課程資源的整合有賴于互聯網的發展，網絡上的課程資源繁雜，如何選擇合適的素材作為教學內容是一線教師經常犯難的問題。任玲（2012）曾提出課程資源要具備時代性、生活性和趣味性等特點，否則容易導致課堂效率低下。此外，教師在選擇好素材后，應對素材進行梳理，挖掘素材中的主題意義，根據素材主題合理設置教學活動，刪繁就簡，使主線明晰。

（二）問題驅動，聚焦主題，層層推進

與傳統的視聽課相比，核心素養視域下的視聽課問題設置更加開放化，學生的主體性更加顯現，但同時對于學生思維品質的發展要求相對較高。涉及對主題意義探討的問題，往往難度較大，此時教師若能將其拆分成幾個相互關聯的小問題，形成問題鏈，從易到難進行提問，逐步過渡到主題，學生的思維負擔就會有所減輕，課堂參與度也能得到相應提高。

（三）明確指令，搭建“支架”，有所側重

多模態的教學環境能調動學生的多種感官，將課堂變得更加生動，但也容易對學生造成干擾。當教師在播放視頻時，視頻中的畫面給學生的視覺沖擊力要優于聽覺，學生容易被畫面吸引而忽略視頻中輸出的語言文字。因此，教師在播放視頻前一定要給予明確的指令，讓學生帶著任務去觀看視頻，這樣他們在觀影時才能有所側重。另外，英文電影的語速通常較快，學生在進行視聽訓練時，有時難以捕捉到完整的信息，此時，教師應提供給學生一些言語“支架”，幫助他們順利進行語言表達。

（四）豐富活動，優化理答，互動提質

視聽課的活動不僅局限于簡單的紙筆測驗，針對教學內容的口頭復述、問答、角色扮演、辯論等形式都可以幫助教師了解視聽課的教學效果。豐富的課堂活動形式不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能幫助教師從口語、寫作、邏輯思維能力等多個方面對學生的學習效果進行評估。另外，核心素養視域下的視聽課對于問題的設置有較大的開放性，因此學生回答也比較多元化。針對學生多樣化的回答，教師要有更大的包容性，靈活應對，積極使用各種理答策略，提升課堂話語質量。

結束語

本課例作為基于核心素養理念對高中英語視聽課進行的一次有意義的嘗試，仍存有許多不足，且尚未形成一種成熟的視聽課模型，還有待后續的研究補充。但是，本次實踐已充分證明將核心素養理念應用于高中英語視聽教學具有可行性且存有一定的優越性，值得廣大教師探討并展開深入研究。

附錄

Anne’s Diary電影賞析導學案

Part 1：

1.Why did Anne keep a diary?

2.What are the restrictions（限制）for Jews?

Go to______________.

Go______________.

Go______________.

Use the______________.

Sit on public benches（長椅）

Use trams（電車）

Ride in a______________.

Part 2：

1.Please infer（推斷）the meaning of the underlined phrase.

（1）she used up all her clothing coupons（布票）._____________

（2）Everything is wearing out._____________

（3）Money is running out._____________

2.Summarize Anne’s life in the attic（閣樓）within one sentence.

They dress p______________，sleep un______________and live in a c______________place but they are still c______________（關心）about each other.

Part 3：

Dear Pim，

If only you know how unhappy and lonely I’ve been this last year and half with everybody criticizing me for everything I do.Nobody，not even you，understands how I am growing up.I need to be free and now after a long struggle，the battle’s over.I don’t need you or my mother any more.I don’t want to live by your example.I am an independent person and I’ll behave the way I want to.Nothing will keep me from going up to the attic（閣樓）.You will either have to forbid it or trust me.I am not your little girl any more，so please leave me alone.

Yours，

Anne

Father：I’ve received many letters in my lifetime.But none as hurtful as this.You’ve had so much love from us.We’ve been always on your side.However impossible you’ve been.All this time.I’ve encouraged you to be a writer so that.You can write me this?

Anne：I can’t help it!I have to write what I feel.

Part 4：

Homework：

As we know，misunderstandings and harsh words keep Anne away from her parents.Do you have similar experiences with Anne?Have you ever said hurtful words to your parents that make them really sad?

Write a letter to your parents to apologize（道歉）for what you have said/done to clear up your misunderstandings（消除誤解）or tell them some good ways that can make you get well along with each other.（Around 200 words）

Tips：I am writing to express my views concerning...

I think it would be more beneficial if you could...

It does help if you... The reason why...is that...

Vocabularies：

confuse，mutual trust，generational gap（代溝），in great sorrow（悲傷），calm down，complain about/that，convince sb.of sth.，used to do