中小學英語教師結構性評課研究

呂 潔 駱北剛

引言

評課是教師對他人課堂教學進行反思及提升自我教學能力的重要途徑。從實踐來看，目前評課存在以下兩個方面的問題：一方面，評課形式化。形式化不僅指教師在評課時使用的語言空洞，缺乏對教學實質內容的關注，而且指教師在評課中對與教學有效性相關信息的忽視。殷春霞（2015）認為導致上述問題的原因是多數一線教師課業繁重，進行交流學習的時間非常有限，一些有多年教學經驗的教師沒有時間去聽年輕教師的課，有些教師則把聽、評課活動當作任務，缺乏積極性。另一方面，中小學教師評課專業性缺失。這種缺失不僅體現為教師評課語言不專業，而且體現為教師評課內容不專業。例如，部分教師缺乏撰寫聽課記錄的專業技能，因而對課堂教學的評價沒有切實的依據，無法給出實質性的教學修正建議以促進教師專業成長。施琳玲（2015）指出，目前缺乏針對教師聽、評課知識的培訓和經驗的傳授，評課是教師的一項專業技能，但教師卻不知如何系統地學習有關評課的知識重點。基于以上問題，希望通過對評課策略的探究為中小學英語教師的評課提供指導。

一、結構性評課的內涵、操作流程及特點

（一）內涵

結構性評課是一種依據課堂教學的構成要素進行的評課。一般來講，課堂教學的構成要素包括教學步驟、教學活動、教學互動類型及教學所關注的學生能力四個維度。因此，結構性評課是指教師依據課堂教學的結構性要素對教學進行不同維度的分析，以發現授課教師課堂教學特點的評課方式。

（二）操作流程

1.撰寫聽課記錄

聽課記錄是指聽課教師通過觀察撰寫授課教師的教學內容和流程。聽課記錄的內容包括教學步驟、教學活動、教學內容、活動實施環節、每個環節所用時間、典型的課堂組織語、典型的學生學習行為、其他細節等部分。撰寫聽課記錄是結構性評課的基礎。

2.教學四維分析

研究者結合自身的課堂教學實踐，提出了在結構性評課中英語課堂教學聽、評課的四個維度：教學步驟、教學活動、教學互動類型及教學所關注的學生能力。研究者提出上述四個維度的依據是課堂教學的過程性特征。在實踐教學中，課堂教學首先是一個具有邏輯性的過程，因此，對于課堂教學整個過程的關注及對于其中主要因素的關注是必要的。

首先，教學步驟是教師根據課堂教學內容設計的教學環節。聽課者應該對課堂教學的步驟名稱進行確認。換言之，教師需要對課堂教學的每一個環節進行標題總結。確認課堂教學步驟是確認課堂教學邏輯性的關鍵。

其次，教學活動是指課堂組織者在每個教學步驟中所設計和實施的活動。聽課者應該對每一個教學活動的名稱進行確認，只有確定了教學活動名稱，教學效果分析才成為可能。

再次，教學互動類型是指教師在課堂教學活動的實施中具體使用體現師生應用語言特征的方式，互動類型包括：S—T（師生互動）、S—S（生生互動）、S—P（學生與文本互動）及 SAL（學生自主互動）。互動類型的分析是觀察語言課堂中學生語言應用特征的必要因素。

最后，教學的目的在于發展學生的能力，可以指兩個方面的能力：語言能力和思維能力。以閱讀能力為例，閱讀能力主要包括七大能力：辨認能力、提取能力、理解能力、推斷能力、概括能力、記憶能力和應用能力。辨認能力是指學習者能夠通過語言形式的感知獲得其意義，例如，閱讀文章，尋找關鍵詞等；提取能力是指學習者根據要求從文章中獲取相關的信息或者從已有的知識中獲取相關的信息，例如，快速閱讀（查讀）等；理解能力是指學習者依據已有的知識獲取文章中單詞、短語、句子及段落的意義，例如，解釋畫線詞匯的意義等；推斷能力是指學習者根據文章的語境知識獲取延伸意義，例如，判斷“代詞”的意義和判斷信息的正誤等；概括能力是指學習者對宏觀意義進行提煉，例如，概括文章結構等；記憶能力是指學習者對文章中信息的范疇化過程，例如，復述、編寫對話等；應用能力是學習者在任務中使用文章中的信息，例如，根據文章編寫故事，結構式寫作等。

3.結構性分析表

結構性分析表是聽課者在獲得聽課記錄后根據上述對教學步驟、教學活動、教學互動類型和教學所關注的學生能力確認后構建的評課分析表。評課分析表一般采用橫向為維度、縱向為步驟的方式構建（具體見案例）。

（三）特點

結構性評課的特點包括整體性、過程性和效果聚焦性。整體性指在結構性評課中聽課者須關注課堂的教學步驟、教學活動、教學互動類型和教學所關注的學生能力；過程性指在結構性評課中評課者應依據課堂教學的設計和實施流程對課堂教學進行評價；效果聚焦性指在結構性評課中教師須關注學生的學習效果，具體包括學生語言能力或者思維能力的發展。

二、結構性評課案例分析

（一）案例來源

2018年12月，研究者受邀在新疆伊寧市某中學聽課。本聽課記錄來自該中學某英語教師，29歲，教齡7年，中教一級職稱。

本堂課授課內容是人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Will people have robots?的2b閱讀部分，語篇的標題是Do you think you will have your own robots?文章主要有五個自然段：第一段講述了機器人像人類的仆人，第二段講述了如今工廠里機器人十分普遍，第三段講述了科學家認為未來會有更多的機器人，第四段探討了機器人能否像人的問題，第五段講述了未來機器人會有各種各樣的形態。

（二）案例展示及分析

1.聽課記錄

Step 1：Lead-in（9：30—9：31）

（1）Showing a picture.

（2）Asking and answering.

T：Hi，everyone.Look at the picture，what’s this in the picture?

T：Today robot is very popular，so today let’s read a text about robot...

Step 2：Students’answering（9：32—9：34）

T：Please discuss and answer my questions.

（1）What do robots look like?

（2）What can robots do?

Step 3：Reading comprehension（9：35—9：40）

T：Read paragraph 1&2 and then answer the following questions.

（1）What are robots like?

S：They are usually like human servants.

（2）What kind of jobs can robots do?

S：They can help with the housework and do jobs like working in dirty or dangerous jobs.They can help to build cars and do simple jobs over and over again.

Step 4：Identifying true or false（T/F）（9：41—9：45）

（1）Scientists are trying to make robots look like animals.

（2）In Japan，some robots can talk and dance.

（3）It will be easy to make the robots think like a human.

（4）James White thinks the robots will be able to wake up and know what they do in the future.

（5）All the scientists believe robots can talk like humans.

Step 5：Fill in the chart（9：46—9：49）

T：Readparagraph4andfinishthechart（見圖1）.

圖1

Step 6：Matching（9：50—9：54）

T：Match each paragraph with the questions it discusses.（P53）（見圖2）

圖2

Step 7：Summary（9：55—9：59）

Robots are usually like______in the movies.They help______the housework.Today there are already robots______（work）in factories.They do simple things______（反復地）.Although the work is______（boring），they never get______（boring）.

Scientist Mr.White thinks the robots will never______ （醒來）.However，many scientists______（agree）it.The new robots will have different______（shape），like snakes.If the building______（倒塌），they can help look______people inside.We never know what______（happen）in the future.

Step 8：Writing（10：00—10：10）

T：Okay.Now let’s write a passage according to the next requirements.I will give you 10 minutes.

If you are a scientist，what will you design the robots to help the people in fire.

What will your robot be like?What can your robot do?

Please write a short passage.（不少于30詞）

Step 9：Check up（10：11—10：15）

T：根據學習的課文內容，請用以下幾個短語造句。

（1）help with sth.

（2）There be sb.doing sth.＋ prep.＋ sp.

（3）get bored

（4）over and over again

（5）It is＋ adj.＋（for sb.）＋ to do sth.

2.步驟四維分析

Step 1：從聽課記錄來看，本環節屬于導入環節，教師主要采用了視頻導入的方法，互動類型屬于師生互動，目的是激發學生興趣，吸引學生進入本堂課的主題，豐富生動，增加了學生對科學知識的興趣。由于本環節只是導入部分，所以閱讀能力在本環節沒有涉及。

Step 2：本環節屬于熱身，主要活動形式是“頭腦風暴”，互動類型屬于師生互動。教師通過詢問學生機器人是什么樣子和機器人會做什么，引發學生的思考，這體現了“用英語學習”而非“學習英語”的理念。用英語學習科學知識，有助于培養學生的科技創新能力和發展學生的思維。

Step 3：本環節是閱讀，主要讓學生回答問題，互動類型屬于學生與文本互動，主要訓練了學生的辨認和提取能力。

Step 4：本環節是閱讀，主要讓學生判斷正誤，互動類型屬于學生與文本互動，主要訓練了學生的辨認、提取、理解和判斷能力。

Step 5：本環節是閱讀，主要讓學生填圖，互動類型屬于學生與文本互動，主要訓練了學生的辨認、提取和理解能力。

Step 6：本環節是閱讀，主要讓學生搭配信息，互動類型屬于學生與文本互動，主要訓練了學生的辨認、理解和概括能力。

Step 7：本環節是閱讀，主要讓學生完成完形填空，互動類型屬于學生與文本互動，主要訓練了學生的辨認、提取、記憶和理解能力，有利于他們提高綜合能力。

Step 8：本環節是寫作，主要讓學生寫一篇短文，內容是機器人在火災中可以做什么和機器人是什么樣子，互動類型屬于學生自主互動，鍛煉了學生的寫作能力，同時也訓練了他們的記憶、理解、應用能力。

Step 9：本環節是檢測，主要活動是造句，互動類型屬于學生自主互動，鍛煉了學生的寫作能力，同時也訓練了他們的記憶、理解、應用能力。

（三）結構分析表（見下表）

教學步驟 環節名稱 教學活動 互動類型 閱讀能力1導入 視頻導入 S—T 無2熱身 “頭腦風暴” S—T 無3閱讀 回答問題 S—P 辨認、提取4閱讀 判斷正誤 S—P 辨認、提取、理解、判斷5閱讀 填圖 S—P 辨認、提取、理解6閱讀 信息搭配 S—P 辨認、理解、概括7閱讀 完形填空 S—P 辨認、提取、記憶、理解8寫作 結構寫作 S A L 記憶、理解、應用9檢測 造句 S A L 記憶、理解、應用

從上表可以看出，這堂閱讀課屬于能力聚焦閱讀教學模式下的“導熱分合”閱讀教學模式，共設計了9個步驟，其中5個步驟與閱讀相關，活動清晰，結構完整。通過5個閱讀步驟，教學目標突出，即發展學生的閱讀能力。根據“閱讀能力”一列中所呈現的關鍵詞，學習者能夠通過語言形式的感知獲得其意義，閱讀文章尋找關鍵詞，能夠根據要求從文章中獲取相關信息，也能夠從文章的語境知識中獲取延伸意義。

從“環節名稱”來看，教學步驟包括導入、熱身、閱讀、寫作和檢測，教學步驟從引出話題、復習舊知到閱讀訓練和閱讀知識整合，環節完整且符合學生的認知規律，能夠滿足他們的心理和知識需求。

從“教學活動”來看，教學設計了視頻導入、“頭腦風暴”、回答問題、判斷正誤、填圖、信息搭配、完形填空、結構寫作和造句，課堂活動十分豐富。依據心理學觀點，只有豐富的教學活動才能滿足學生多樣化的需要，為他們的個性化學習提供條件，教學效果也才能夠得到切實的保障。

從“互動類型”來看，課堂教學出現了師生互動、學生與文本互動、學生自主互動，多樣的互動類型體現了對教師課堂教學互動作用的認知，尤其是大量的學生與文本的互動成為課堂教學目標達成的保障。

從“閱讀能力”來看，教學設計中體現了七大閱讀能力：辨認能力、提取能力、理解能力、推斷能力、概括能力、記憶能力和應用能力。從整體來看，教師不僅訓練了學生的閱讀能力，而且提升了學生的思維及英語綜合能力，教學目標和預設與生成方向一致，為教學效果的達成提供了條件。

總體來看，研究者設計的結構分析表能夠較為清晰地反映教師設計課堂教學的形式和功能特點。從形式上，教學步驟、教學活動、教學互動類型都可以得到清晰的展示，為評課提供了直觀的內容載體。從功能上，教師設計課程時的教學理念，尤其是具體課型的重點內容得到了凸顯，為課堂教學效果的評價及課堂教學效果的過程性分析提供了基礎。

三、結論及啟示

張慶宗（2011）指出，教師成長的目標是成為專家型教師。教師之間的聽評課對教師成為專家型教師有促進作用。通過對目前中小學英語教師評課現狀的簡要梳理，提出了結構性評課策略。闡釋了結構性評課的內涵，并對結構性評課的操作流程及具體特點進行說明。結合案例說明了結構性評課的具體流程。需要說明的是，在應用結構性評課策略時，教師需要注意結構性評課的基礎是聽課記錄的撰寫。同時，評課教師應該具備較為扎實的專業知識和技能，能夠快速、高效地提取、概括授課教師的教學步驟、教學活動、教學互動類型及教學所關注的學生能力。期望中小學英語教師能夠借鑒并創生更為有效的評課模式，進而提升同行的教學質量。

附錄

閱讀理解文章全文如下：

Do You Think You Will Have Your Own Robot?

When we watch movies about the future，we sometimes see robots.They are usually just like human servants.They help with the housework and do jobs like working in dirty or dangerous places.

Today there are already robots working in factories.For example，they can help to build cars，and they do simple jobs over and over again.Fewer people will do such jobs in the future because they are boring，but robots will never get bored.

Some scientists believe that there will be more robots in the future.However，they agree it may take hundreds of years.Scientists are now trying to make robots look like humans and do the same things as us.Some robots in Japan can even walk and dance.These kinds of robots are fun to watch.

But scientist James White thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.For example，it is easy for children to wake up and know where they are.Mr.White thinks that robots won’t be able to do this，but some scientists disagree.They think that robots will even be able to talk like human in 25 to 50 years.

New robots will have many different shapes.Some will look like humans，and others might look like snakes.If buildings fall down with people inside，snake robots will be able to help look for people under the buildings.That may not seem possible now，but computers and rockets seemed impossible 100 years ago.We never know what will happen in the future!