高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校人力資源管理專業(yè)面臨的重要課題。本文通過分析高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中存在的問題，從修訂人才培養(yǎng)方案、依托專業(yè)工作室、“以賽代練”“以賽帶創(chuàng)”“以賽促學(xué)”、加強教師團隊建設(shè)、構(gòu)建多元考核評價體系等角度探討了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校 人力資源管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)業(yè)能力的人才，是高職院校各專業(yè)所面臨的重大課題。為進一步了解高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，本文選擇筆者所在學(xué)院人力資源管理專業(yè)歷屆畢業(yè)生和在校學(xué)生作為調(diào)查對象，展開問卷調(diào)查和個別訪談，調(diào)查結(jié)果顯示：

1.1人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不高

被調(diào)查人力資源管理專業(yè)歷屆畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不足5%，與學(xué)院其他各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例大體相當(dāng)。在校人力資源管理專業(yè)學(xué)生中，準備自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不足8%，想創(chuàng)業(yè)但不知如何操作的有31.4%;對于“畢業(yè)后如何打算”這一問題，超過76%的學(xué)生選擇到企業(yè)就業(yè)，18%的學(xué)生選擇“專升本”繼續(xù)深造。上述數(shù)據(jù)表明，在校人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不高，歷屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例較少。

1.2人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)范圍狹窄

調(diào)查結(jié)果顯示，5%堅持自主創(chuàng)業(yè)的人力資源管理專業(yè)歷屆畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)基本上沒有任何關(guān)聯(lián)，且創(chuàng)業(yè)內(nèi)容多為門檻低、可復(fù)制的服務(wù)行業(yè)。對于“選擇何種意向創(chuàng)業(yè)項目”問題，準備自主創(chuàng)業(yè)的在校人力資源管理專業(yè)學(xué)生中，超過85%的學(xué)生選擇了經(jīng)營模式相對成熟、含金量不高、門檻低、可復(fù)制的項目進行創(chuàng)業(yè)，排名靠前的創(chuàng)業(yè)項目有微商、服裝飾品售賣、手機貼膜、奶茶店、美甲店、物流網(wǎng)點等，創(chuàng)業(yè)范圍狹窄，沒有特色，缺乏核心技術(shù)、拳頭產(chǎn)品和核心競爭力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，沒有一名在校人力資源管理專業(yè)學(xué)生選擇與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目，如員工招聘、員工培訓(xùn)、社會調(diào)查和管理咨詢服務(wù)等。

1.3人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)困難重重

創(chuàng)業(yè)路上無坦途。對于想要創(chuàng)業(yè)的高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)途中困難重重：一是缺乏創(chuàng)業(yè)項目啟動資金，即便發(fā)現(xiàn)好的商機，但苦于沒有啟動資金，創(chuàng)業(yè)補貼少、貸款壓力大，無法放手一搏，使得多半大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無法啟動或半途而廢，資金短缺問題是在校人力資源管理專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)失敗的首要因素。二是缺乏社會資源和社會經(jīng)驗，在校大學(xué)生雖然富有創(chuàng)新意識，但長期生活在“象牙塔”里，與社會存在一定程度的脫節(jié)，社會經(jīng)驗缺乏，對創(chuàng)業(yè)的艱辛沒有足夠的心理準備。三是缺乏管理經(jīng)驗，專業(yè)知識和技能、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)溝通能力還需進一步提高，管理經(jīng)驗和社會閱歷缺乏不足以應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中隨時可能出現(xiàn)的意外風(fēng)險。四是創(chuàng)業(yè)學(xué)業(yè)不可兼得，許多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生把主要精力都放在創(chuàng)業(yè)項目上，無暇兼顧學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅下落，在“魚”與“熊掌”不可得兼的情況下，選擇荒廢學(xué)業(yè)，甚至輟學(xué)，有些得不償失。

2高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

人力資源管理專業(yè)注重實踐和實操，培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能和一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，是高職院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，部分高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)思維傳統(tǒng)，教學(xué)方法教學(xué)手段陳舊，注重傳授專業(yè)知識，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟迪與開拓不足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面還存在諸多問題：

2.1人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系尚未有效構(gòu)建

高職院校人力資源管理專業(yè)教材具有滯后性特點，學(xué)科發(fā)展的前沿理論和企業(yè)人力資源管理的新理念、新工具、新技術(shù)無法在人力資源管理專業(yè)教材上及時體現(xiàn)，高職院校人力資源管理專業(yè)教材創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系缺乏。誠然，很多高職院校開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程，但這些課程與專業(yè)課程脫離，未能將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機融合。縱觀全國高職院校，尚無一本專門針對人力資源管理專業(yè)特點編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，即使人力資源管理專業(yè)教材中涉及部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并沒有與人力資源管理專業(yè)課程相融合，尚未有效構(gòu)建人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資力量薄弱

高職院校培養(yǎng)的是實用型高技能人才，這是高職院校特點所決定的。這樣的人才培養(yǎng)目標對高職院校的教學(xué)師資力量提出了較高的要求。雖然高職院校強調(diào)建立“雙師型”教師隊伍，但由于大部分專業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏人力資源開發(fā)與管理實操錘煉和項目工作經(jīng)驗。以筆者所在學(xué)院為例，不少人力資源專業(yè)教師拿到了相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書，但其真實的“含金量”有待商榷。理論與實踐脫節(jié)，直接影響人力資源管理專業(yè)課程實踐的效果，加之沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計及處理創(chuàng)業(yè)過程中實際問題的經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生時，有紙上談兵嫌疑，無法有效啟迪創(chuàng)業(yè)思維。

2.3尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效教學(xué)考核方式和質(zhì)量評價體系

高職院校人力資源管理專業(yè)各模塊實踐教學(xué)中，課程自身結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能要求不同，在實訓(xùn)內(nèi)容等實踐環(huán)節(jié)上也存在差別，對不同課程內(nèi)容采取單一考核方式不盡合理。目前，尚未建立一套完整的、面向人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)考核評價方式和課程質(zhì)量評價體系，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標難以有效實現(xiàn)。

3加強高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思路與措施

3.1修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校人力資源管理專業(yè)要以人才培養(yǎng)目標和專業(yè)辦學(xué)定位為導(dǎo)向，重新修訂人才培養(yǎng)方案，重新評估人力資源管理課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)目標的契合度，抓牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主線，依托教學(xué)資源平臺、產(chǎn)學(xué)研合作平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，著力培養(yǎng)和提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生通用能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建四大理論教學(xué)體系，即職業(yè)能力基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力核心課程、職業(yè)能力拓展課程和第二課堂活動;構(gòu)建五大實踐教學(xué)體系，即專業(yè)認知實訓(xùn)、單項技能訓(xùn)練、崗位綜合實訓(xùn)及競賽、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí);構(gòu)建三大創(chuàng)業(yè)實踐體系，即創(chuàng)業(yè)知識講座和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、創(chuàng)業(yè)項目策劃及創(chuàng)業(yè)大賽、自主創(chuàng)業(yè)實踐。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

3.2以專業(yè)工作室為依托，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

依據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為支撐”的高職院校人力資源管理專業(yè)工作室，是人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新舉措。人力資源管理專業(yè)工作室是專業(yè)實踐平臺，工作室成員通過學(xué)生自愿報名、專業(yè)教師遴選方式選出，同時注重梯隊建設(shè)，建立老帶新機制。依托專業(yè)工作室，圍繞人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工作室各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過項目導(dǎo)入，真正實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教、教中做”的教學(xué)模式，進一步提升學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以筆者所在的學(xué)院為例，依托人力資源管理“荔枝人才幫”專業(yè)工作室，組建項目團隊參加學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得創(chuàng)業(yè)類項目組一等獎的好成績。

3.3“以賽代練”“以賽促學(xué)”，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校人力資源管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身實際，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，不斷融合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。全國上下創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽正如火如荼地開展，高職院校人力資源管理專業(yè)教師要將賽事融于日常教學(xué)，融于教改科研，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，有意識地鼓勵、引導(dǎo)、組織學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，“以賽代練”“以賽促學(xué)”“以賽帶創(chuàng)”，進一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，進而推動賽學(xué)教相長。

3.4加強教師團隊建設(shè)，多渠道提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校人力資源管理專業(yè)教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，直接影響甚至決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。加強教師團隊建設(shè)，開展專業(yè)教師教育理念、教學(xué)信息化、教學(xué)方法與手段等方面培訓(xùn)，鍛造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專、兼職教師隊伍，形成適用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教法。多渠道提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，聯(lián)合當(dāng)?shù)乇妱?chuàng)園和眾創(chuàng)空間，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動周，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大講堂，邀請創(chuàng)業(yè)典型人物講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓在校大學(xué)生直觀感受創(chuàng)業(yè)者的成敗，了解創(chuàng)業(yè)艱辛歷程，不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)、百折不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.5構(gòu)建多元考核評價體系，合理評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校人力資源管理專業(yè)在教學(xué)過程中，要依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地、人力資源協(xié)會等平臺，增加實訓(xùn)實踐項目，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生專業(yè)知識和技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的儲備。要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，注重學(xué)生個體間差異化特征，構(gòu)建個性化、多元化考核評價體系。要鼓勵學(xué)生加強綜合素質(zhì)和綜合能力的培訓(xùn)，不斷弱化理論知識考核，加強實踐部分考核權(quán)重，鼓勵學(xué)生參與各類技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。構(gòu)建考核時間全程化、考核形式多樣化評價主體多元化的全方位、立體式的考核評價機制，有效、合理地評價學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語

推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源、富民之道和強國之策。高職院校人力資源管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，以培養(yǎng)具備一定專業(yè)能力的實用型高技能人才為目標，不斷融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)貫穿于人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，不斷提高升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力形成以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會共贏局面。

基金項目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+時代高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究”（FJJKCGZ17-149）。

作者簡介：趙志華（1975—），男，湖北武穴人，講師，碩士。研究方面：人力資源管理。

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