提高初中生英語口語與書面表達能力探析

【摘要】 本文以Krashen第二語言習得理論以及認知心理學理論為基礎，通過大量的教學實踐活動，對經典誦讀與學生語言運用能力提高的相關性進行研究，探討誦讀對學生語言運用能力提高的實際功效。實踐證明，誦讀明顯有利于學生的語言習得;誦讀能有效增強語感，減少學生寫作輸出中母語負遷移，提高學生寫作的準確性和流暢性，促進學生寫作整體水平的提高;學生的誦讀水平與他們的語言運用能力明顯相關。

【關鍵詞】經典誦讀;語言運用能力;選材;產出形式與成效;問題反思

【作者簡介】雷泳娥，中山市良都中學。

在初中英語教學實踐中我們發現，學生在口頭交際與書面寫作方面往往存在詞匯匱乏、句式單一、大量中式英語等問題。權威英語教學專家認為，經典誦讀是有效解決語言輸入不足問題的有效方法，它有助于規范英語語音語調、積累語匯、培養語感和激發學生學習英語的積極性。為此，我們在初中英語教學中對英文經典誦讀進行了積極的探索和實踐，希望能找出經典誦讀與學生語言運用能力提升的關系，以期達到提高學生語言運用能力的目標。

一、經典誦讀的選材

美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在20世紀80年代提出第二語言習得理論，指出最佳語言輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensible）、既有趣又有關聯（interesting and relevant）、非語法程序安排 （not grammatical sequenced）、有足夠的輸入量（ i +1 ）。其中，首要的就是語言輸入必須是可理解的。因此，我們在選材的時候，首先關注材料的可理解性，并在此基礎上結合其他三個特點，精心選擇了以下5種符合初中生英語學習水平的經典誦讀材料。

1.英語經典美文詩歌。

2.經典和流行英文歌曲。

3.歷屆美國總統演講稿及開學第一天演講稿。

4.電影片段對白文稿。

5.初中英語教材中的精彩文段。

每學期初，備課組將上述精選出的材料統一印刷，分別裝訂成小冊子，分發給學生課后誦讀，并定期交流和分享。

二、經典誦讀的方式和成效

1.經典誦讀的方式。語言學習的過程是一個從語言輸入（ language input）到語言吸收（language intake ） 再到語言輸出（ language output）的過程。其中，充分的語言輸入是前提，語言吸收是關鍵，語言輸出是目的。Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，只有在最佳情感條件下，才會產生有效的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機;學習者充滿信心;學習者心情舒暢，沒有什么過高或過低的焦慮感。因此，學生的誦讀需要創設良好的情感環境，通過形式多樣的方式，激發學生的內在學習動機，通過提供各種展示的機會，增強學生的成就感和自信心。在教學實踐中，我們主要采用了下列方式：

（1）經典電影配音。就經典誦讀的實踐而言，電影配音是學生最感興趣的一種形式。結合學生的英語水平和興趣愛好，我們主要選用符合學生年齡特點的迪士尼經典電影系列，借助信息技術手段進行。從網絡上的各種配音軟件中，我們選用了“英語趣配音”，先把電影中的經典獨白或者對白文段內容打印出來，讓學生先行誦讀，熟悉單詞，領會文意，然后結合軟件進行配音練習，每周一次英語配音展示活動，學生們普遍表現出濃厚的興趣。以八年級下學期為例，我們選用了迪士尼電影《花木蘭》選段。電影中，木蘭形象剛強爽朗頗受歡迎，加上學生剛好在語文課中學習了《木蘭辭》，因此大家都踴躍參與，語音語調到位，語感掌握良好。

（2）名人演講模仿秀。精選部分名人的演講選段，讓學生背誦文段后進行模仿演講。以本學期八年級名人模仿秀為例，我們選用的是奧巴馬在2009年開學禮的演講稿。該選段無論是詞匯、語法還是主題都十分適合八年級學生誦讀，加上奧巴馬的語音語調沒有濃重的地方口音，學生誦讀文段之后，老師播放幾遍演講原音，讓學生模仿訓練，學生很快上手，模仿秀效果特別好。

（3）主題演講比賽。主題演講比賽一般安排在班內進行，會視情況安排次數，一般一學期一次。上學期我們開展了一次，主題是“My After-school Activities”。這個主題與學生有密切關系，給了學生表達想法與意愿的舞臺，所以學生的參與度很高。也因為這次活動的成功，我們再次肯定了選材與學生參與度的正比例關系。

以上三種經典誦讀的方式，我們重在培養學生的興趣和通過給予成功機會激發他們的內在學習動機，收獲遠遠高于我們預期，特別是在英語口頭表達能力方面。我們的最終目標是經典誦讀的產出，而結果令我們很滿意。

一個月一次的定題目現場寫作比賽，內容緊扣課文內容與中考作文主題。活動安排在級組內進行，統一評出年級一、二、三等獎，對獲獎學生進行公開頒獎。在八年級下學期，我們開展了三次現場作文，題目分別是：“What should I do？（talk about your problem）”“My opinions about doing chores”“My hometown”。因為誦讀了課文，所以學生運用課文的詞組句式去寫，這樣就可以地道地表達出自己的觀點與看法。

我們把寫作比賽的獲獎文章裝訂成小冊子，供級組內學生借閱，也以此鼓勵及肯定了學生們的努力和成績。

2.經典誦讀的成效。《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。而我們發現，經典誦讀正好是實現這個總目標的一種有效途徑。

筆者通過三年來的誦讀教學實踐發現：通過大量的誦讀，學生的口頭表達能力得到很大的提高，他們的書面表達能力也有所提升，他們通過這種途徑形成了初步的綜合語言運用能力。從上交的文章不難看出，學生的語言表達流暢，已經沒有了剛開始的母語負遷移現象。值得一提的是：這不是個案。班上73%左右的學生通過大量的誦讀后，寫作過程中出現簡單的中譯英語現象明顯改善，他們用詞多樣化了，語言的準確性和流暢性也得以提高。而作為老師，在批改的過程中也能明顯感受到他們的用詞更加地道。

與此同時，我們也發現：誦讀拓寬了學生的知識面，豐富了他們的社會文化知識和科普知識，提升了邏輯推理能力。由此而來的是，學生學習英語的熱情得到激發，學習自信的增強和社交能力的提升。

三、經典誦讀操作過程中存在問題的反思

1.面對不同層次的學生，誦讀選材要注意層次性。學生層次參差，所以選材的長短、難易度不好把握。我們暫時采用的應對辦法是：尊重個體差異，分層選材。

2. 面對不同年齡段的學生，活動設計要注意適應性。對于七年級的學生，經典誦讀方面的活動開展得相當順利。七年級的學生由于心智不成熟，活潑好動，而且七年級教材的內容較少，所以他們的參與度與投入度很高，各類的比賽活動時間充裕，效果很好。但對于八、九年級的學生來說，這些方面就需要科任教師多費心思。八年級教材內容多，不管是詞匯還是語法，足以讓部分學生感到吃力。九年級的學生面臨中考，各科壓力也不小。再者，八、九年級的學生已進入青春期，活動的熱情度會跟活動本身的設計有很大關系。所以，在調動他們的參與度方面，我們費了好大工夫。我們采用的應對辦法是：選材與中考方向一致，多選趣味性較強的誦讀材料，以此提高八、九年級學生的學習熱情。

通過三年多來經典誦讀的實踐與探討，筆者與共同研究的同事們發現，誦讀對培養初中生的語言運用能力起到積極的促進作用。雖然誦讀的作用不一定會在短時間內呈現出來，但我們確信，經典誦讀只要持之以恒，通過豐富的語言輸入積累和逐步的吸收，歷久而功深，厚積而薄發，學生的語言運用能力一定會得到較大的提高。

參考文獻：

[1]Krashen S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman Ltd， 1985.

[2]鄭敏.經典誦讀對初中英語寫作的作用分析[J].中學教學參考， 2012（34）.