利用微課活化語文生字教學

沈林燕

摘 要：語文教學，是學好各科的基礎，而生字教學又是其中極為重要的一個板塊，對于很多學生來說，常用的識字手段往往顯得枯燥、簡單、乏味，很難引起學生學習的積極性和主動性。那如何讓學生對基礎的識字學習產生濃厚而高漲的學習興趣呢？放眼生活，電子類的產品以及微游戲比比皆是，不管是成人還是孩子，都是興趣頗濃，哪怕只是低年級的孩子，說起“微博”、“微信”、“微視頻”、“微電影”等為代表的一系列傳播媒介時，也能頭頭是道。這些微事物具有短小精悍的特征，有著時效性、更新速度快、畫面感強等優勢的新興微事物，極受社會各個階層人士的喜愛。

關鍵詞：微課;識字;教學

為了順應微時代的潮流，同時也是現代教育改革的迫切需求，教育界也慢慢流行起了一樣新事物“微課”。微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課逐步廣泛使用于各類課堂，課程中難以用簡潔語言表述或者是比較抽象的概念化的知識，教師往往更愿意借助微課來幫助學生理解，依著其便捷、短小、實用、可重復利用等多重特性，對傳統的教學模式產生了一定的沖擊。因而，筆者對微課應用在小學語文識字教學中進行了一定的探索。

一、微課識字益處多

（一）微課能有效內化學生識字的積極性

興趣，是驅動學習的最好的老師，學習如果能建立在愉悅的情緒之下，那一定會讓學習變得更加輕松。在一年級課間時間，筆者曾試著在教室播放一些輕松的識字小視頻，如《巧虎識字》，發現一些孩子在看到剛學的生字出現在屏幕上，激動不已，鞏固課堂所學的同時，利用微視頻的象形溯源識字，也加深了生字的字源和字義上的印象，在碎片化的時間里，讓學習的效率能顯著得到提高。因而，更肯定了心中所想，學習應該是建立在快樂的基礎之上，并且也需要善于利用身邊的點滴字源，讓識字教學融入生活。

在《給教師的建議》這本書中——興趣的秘密何在一文中，蘇霍姆林斯基曾提出：“所謂課上得有趣，就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”微課教學不但能給學生帶來豐富的動態畫面感和生動活潑的語言環境，在同一時間內可以增加課堂容量，教師可以針對識字教學的重難點，創設恰當有效的情境，使學生產生豐富的情感體驗，從而激發學生的識字興趣，培養學生的想象力和創造力。

（二）微課提高學生識字內容的充分理解

低段學生的行為特點總是偏于活潑好動的，單一枯燥的語言表示，很難調動學生的學習積極性，同時也容易讓教學流于表面，很少有學生會去尋求教學背后的內容。而動態的、變化著的事物，特別容易吸引學生的眼球，引起孩子對課堂教學的注意，微課的利用，能有效避免課堂枯燥的麻煩，針對學生的興趣和心態，我們在日常教學中，應多采用多種不同形式的微課進行識字教學。

有了相關技術的支持，那么如何在識字教學中做到有趣并有內容呢？漢字的教學中，字音、字形、字義三者相互聯系，缺一不可。有趣的畫面感穿插著必須的文化知識，在生動的環境中，孩子的內心世界對于知識的接受就更容易了，注意力更加集中，學生學習興趣濃厚且更具學習的主動性。微課所特有的聲像功能，也是對豐富畫面的補充，多種感官真實再現生字出現之時的有趣畫面，結合字形的演變特點，畫面感豐富，刺激學生的思維，為學生在語文識字課上充分感知客觀事物提供了有效幫助。

（三）微課能讓語文識字學習更具個性特點

微課作為一種新型教學資源，可以為全體學生提供無差別的語文識字教學，但是學生是具有獨特性的個體，不能在教學中采用一刀切的模式。在學習中，學生可以通過微課資源的反復觀看，適時適當地對知識進行補充和鞏固，隨時隨地看，放寬了對學習場地和時間的限制，能及時有效地利用，是對課堂教學的進一步強化。

二、微課設計方法多

（一）創設激情，豐富情境策略

教學情景的選擇，應牢牢抓住所處階段的學生的特點。低年級學生特別喜歡動畫片一類極具畫面感的有聲事物，所以在微課識字教學中利用豐富的小視頻或者在小游戲中識字，往往更容易激發學生的學習熱情，在輕松愉悅的“看動畫片式”的模式下，輕松習得所需知識，學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，樂意與同學分享自己所想所學，有所思有所想，真正讓學生做到學習的主體。

作為教師，也應緊跟時代教育的潮流，以興趣教學為教育手段和教學策略，經常鼓勵學生開動腦筋。低段孩子很喜歡玩猜字謎的小游戲，那教師就可以根據這一特性進行引導，利用微課的有聲圖片，讓學生在充分觀察生字的字音、字形甚至字義的基礎上，自由發揮進行創作。大部分學生，會聚焦于字音和字形做文章，如：“告”一口咬掉牛尾巴，“碧”王姑娘和白姑娘坐在石頭上。簡單直觀而有趣，在此基礎上，有些學生也會對字義進行挑戰，不管猜不猜得出，猜字謎都會讓學生開心大笑，感受到了識字的樂趣。引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的心靈，碰撞出思維的火花，同時也養成良好的自主識字習慣。

再如，在一年級《識字5》的教學中，“寒流”一詞比較抽象，光靠語言描述，很難讓學生理解，而采用微課輔助教學，播放動態圖，并能聯系學生真實的生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降讓人感到特別冷，這就叫“寒流”，是北方來的強冷空氣。這樣就比較輕松地實現了本課較難用語言表述的一詞“寒流”的教學。

（二）思維碰撞，發散識字能力

微課在有效的時間情境下，提高學生的識字能力，例如，在一年級《識字7》一課中，關于“青”結合的形聲字，對于學生來說，由于其字音字形相似的特點，非常容易混淆。教師在教學時，可以先提供基本字“青”，再根據所學生字的需求，創設不同的情境畫面，如：屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎上加了什么偏旁呢？以此類推，“清、請、情、蜻”等幾個字就很容易學習，學生學會了方法，自己識字的效率更高。

（三）走出課堂，識字生活體驗

小學語文識字課，源于課堂教學，真正的利用卻需要大膽地走出課堂。

一年級剛進來時，筆者采用讓學生識記班級同學的名字來快速認字，識字的愉悅以及交朋友的喜悅，讓識字成為一種喜聞樂見的交友模式。在家里，孩子喜歡看電視、閱讀兒童讀物，自己所喜歡的讀物上的字，往往也能輕松記憶。去超市也是一種很好的學習，孩子喜歡零食，零食上的包裝名稱，見得多了，自然而然就學習了生字。

在生活中不斷地出現常用生字，并在不自覺中進行鞏固，印象深刻，如學生常吃的零食包裝袋，上面出現的產品名稱，以一種快樂的、甜蜜的方式，學生有主動識字的意愿和樂趣，總是能事半功倍。

三、微課評價維度廣

《小學語文課程標準》中明確指出：“評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況以及在具體語言環境中運用漢字的能力?！?/p>

小學低年級的識字教學是重中之重，貫穿小學六年甚至是整個人生的識字量，70%左右都是在小學中低段掌握的。微作為一個低段教師，需要通過設計與引導，合理利用微課視頻，使學生能發自內心地感受到識字所帶來的快樂。隨著識字興趣與識字的主動性逐漸得到提高，識字能力也在無形中得到提升。

同時，微課可以反復利用的特點，也極大地滿足了不同層面的學生需求，現在的微視頻app不斷完善，學生也能跟著視頻學習發音，打分功能、游戲功能的不斷開發，吸引興趣的同時，滿足了學生學習的個性化差異，真正做到了因人而異，因材施教。

微課是革新傳統的教學和教研方式，教學資源的使用也更加具有針對性和實效性，慢慢地，微課在教學中也會越來越普遍。相信在不久的將來，微課不光在識字教學方面有巨大作用，在另外的領域，也將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]《義務教育：語文課程標準（2011年版）》〔M〕北京師范大學出版社，2012年1月

[2]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著杜殿坤譯教育科學出版社，1984年6月