淺談聾語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)有效性因素

趙張林

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，聾校教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。聾生感悟生活、探索世界以及認(rèn)知世界的主要途徑則是通過(guò)視覺(jué)，而語(yǔ)言則成為了他們了解和認(rèn)知世界的主要障礙。當(dāng)前聾校語(yǔ)文教師們需要思考如何才能夠通過(guò)情景教學(xué)，幫助聾生能夠?qū)W習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)聾生身心發(fā)展從而加快我國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。本文將對(duì)聾語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)有效性因素進(jìn)行分析，旨在幫助聾生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾生;語(yǔ)文課堂;情景教學(xué);有效因素

在日常的生活和學(xué)習(xí)中，聾生更希望能夠得到家長(zhǎng)以及教師的認(rèn)可和重視，更希望自己能夠在社會(huì)中發(fā)揮出一定優(yōu)勢(shì)，幫助聾生能夠與他人交流，更是幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的第一步。當(dāng)前科技的不斷進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)變了人們的教育觀(guān)念，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也給聾校的教學(xué)提供了極大的方便。身為聾校的語(yǔ)文教師，必須要明確課堂的引導(dǎo)方向，找到聾生的興趣點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，找到能夠使聾生接受的授課方式，同時(shí)配合視覺(jué)上的刺激，進(jìn)一步提升聾生語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、視課文內(nèi)容對(duì)視覺(jué)情景進(jìn)行構(gòu)建

由于聾生的記憶能力相對(duì)較弱，因此對(duì)于形象以及直觀(guān)的事物更能夠激發(fā)出他們的興趣，通過(guò)這樣的方式能夠更好的調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)。針對(duì)于這一情況，語(yǔ)文教師可以將聾生需要學(xué)習(xí)和了解的事物都通過(guò)視覺(jué)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，形成動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)。首先能夠很好的抵消聾生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸，消除聾生的認(rèn)知顧慮，促使聾生能夠完成階段性的任務(wù);其次也可以幫助語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，減輕聾生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)便于教師能夠更好的實(shí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如在對(duì)《爬山虎的腳》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師如果單純的采用傳統(tǒng)的文字方式敘述，聾生往往很難理解，難以提升聾生的記憶能力。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所明確，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，可以嘗試將“爬山虎”這種植物向?qū)W生進(jìn)行展示，在課堂上讓學(xué)生對(duì)爬山虎的形狀、葉子以及莖等進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，通過(guò)這種直觀(guān)且形象化的方式幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，潛移默化的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提升他們的記憶能力。

二、帶入實(shí)物形成視覺(jué)情景

眾所周知語(yǔ)文的知識(shí)大部分都來(lái)源于生活中，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠使用所學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。聾生由于自身的缺陷，和正常學(xué)生相比在學(xué)習(xí)中可能存在一定的障礙。枯燥和乏味的課堂以及文字很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)聾生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的阻礙，正是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俾?tīng)覺(jué)上的刺激，從而導(dǎo)致了他們?cè)谖胀饨缧畔⑸蠒?huì)較為的困難。語(yǔ)文教師在日常的授課過(guò)程中，要盡可能的避免聾生的自身缺陷，科學(xué)的利用聾生的視覺(jué)因素，為其營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力和生機(jī)的動(dòng)態(tài)課堂，培養(yǎng)聾生的記憶能力，引導(dǎo)他們記住知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)等，在提升聾生自身能力的同時(shí)，完成好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能夠更好地刺激聾生的視覺(jué)感官，語(yǔ)文教師可以將教材的內(nèi)容通過(guò)可視化的方式，通過(guò)這樣的教學(xué)措施一方面能夠提升聾生的探究熱情，另一方面也能夠使聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)沒(méi)有抵觸情緒。例如當(dāng)聾生在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師可以在生活中尋找相關(guān)的實(shí)物對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，告知他們通過(guò)聞一聞、摸一摸、看一看的方式更加深刻的體會(huì)。語(yǔ)文課堂的教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生成為課堂中的主體。

三、通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式形成視覺(jué)情景

聾校語(yǔ)文課堂中動(dòng)態(tài)教學(xué)的模式發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，同時(shí)形成全新的教學(xué)途徑，將動(dòng)態(tài)教學(xué)運(yùn)用在課堂中，幫助學(xué)生提升他們的綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展，幫助聾生成為一名具有高素質(zhì)以及綜合型的人才。例如部分聾生很喜歡表演和展示自我，教師可以抓住這樣的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)可以鼓勵(lì)聾生大膽的參與進(jìn)來(lái)，在課堂中盡可能的表現(xiàn)自己，為今后學(xué)好語(yǔ)文奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)視覺(jué)情景，能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生去扮演其中的角色，根據(jù)課文內(nèi)容將其進(jìn)行演藝，嘗試去感受文中主人翁的情感，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過(guò)這種方式能夠更好的起到教學(xué)效果。聾校由于具有一定的特殊性，語(yǔ)文課程的內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，同時(shí)擁有較多的抽象知識(shí)，很多豐富的感情都值得聾生去進(jìn)一步的體會(huì)和感悟，傳統(tǒng)的灌輸式教育很難取得理想的教學(xué)成果，因此教師需要對(duì)教學(xué)方法不斷的創(chuàng)新，通過(guò)各種音樂(lè)、故事或影片等方式為聾生營(yíng)造一個(gè)視覺(jué)上的情景，提升他們的興趣，從而更加有效的激發(fā)出聾生對(duì)語(yǔ)文的欲望。

四、采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)

在聾校這種特殊的學(xué)校中早已經(jīng)有多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)能夠更加生動(dòng)、形象和直觀(guān)的表答課文內(nèi)容，深受聾生的喜愛(ài)。除此之外當(dāng)今很多動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)視頻等都給課堂提供了更廣的教學(xué)平臺(tái)，更加優(yōu)化了情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)教師通過(guò)多媒體播放影片使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，受到強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感。

五、結(jié)束語(yǔ)

聾校的語(yǔ)文教師必需要具有較強(qiáng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)以及全局意識(shí)，對(duì)學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)行有效的刺激，更需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)聾生的潛能充分挖掘，幫助他們得以全面的發(fā)展。

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