巧用錯題，演繹精彩課堂

梁潔媚

摘 ?要：心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！睂W生的“錯誤”是最樸實的思想、最真實的暴露，教師一定要理智對待，巧妙利用，演繹精彩課堂。

關鍵詞：巧用錯題 ?有效利用

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”如果教師能把握好學生的“錯誤”，并巧妙利用，這不但是學生最現實的學習資源，也是教師最有價值的教學資源。在當今新課改中，我們教師應如何巧妙利用學生作業的“錯誤”，以提高教學質量的實效性呢？下面，我就從錯題的分析→評講→活化→提煉這四方面來談談自己的一些嘗試。

一、“把脈診治”——分析錯題

在練習過程中，盡管我們對學生一些常見的錯題作了預防，但在批改過程總看到作業錯漏百出。面對作業中的錯誤，我們教師應用《集錯本》把錯題收集起來進行“把脈”，并作簡單的總結與歸納，做到心中有底。

通過收集——分析——整理——診治，歸納錯因，分類整理，建立文檔，以便于以后講評與檢測。這是教師收集第一手資料的最有效依據，也是改進教法的指南。

二、“對癥下藥”——評講錯題

數學課的本質在于“外表冷靜，內在熱情”，它不需要過多的“奢華”裝飾外表，也可以在簡單的課堂教學中演繹精彩。作業評講課也一樣，只要改變評講方式，課堂效果也煥然一新。因此，我們可以根據學生自身的特點，以及引起錯誤的原因，嘗試構建師生互動、生生互動的平臺，充分發揮學生“主人翁”的作用?！?br>