初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

松哈爾·哈曼

摘 要：數學一直是一門發現問題并解決問題的學科，初中數學的學習對學生的學習生涯來說也是非常重要的一個階段。然而現在的初中學生對數學的學習興趣不斷下降，在數學課中的表現普遍比其它學科差，在學習數學的過程中也存在著各種各樣的問題。這需要教師不斷的改進教學思路，創新教學方法。本文對如何提升學生數學學習課堂中主動提問的積極性，提出幾點指導性建議。

關鍵詞：初中數學;主動提問;教學方法

學生學習積極性如何在課堂表現中一眼就能看出來，尤其是回答問題的積極性高低，更能表示學生在課堂中的學習程度如何。學生在課堂中主動提問能力是在數學課堂中最重要的一環，但是現在的很多初中學生不喜歡在課堂中提問題，也不喜歡回答問題，這是教學中的一個大失敗，也是教學的一個弊端。教師應主動尋找教學方法，讓學生能主動的提出問題，并在課堂上解決問題，這對數學的學習質量十分的重要。教師是整個課堂的調動者，應該充分發揮其調動者的能力，調動課堂的氛圍，學習氛圍提高了，學生才會發散思維提出問題。

1 培養學生主動提問能力的意義

初中數學的邏輯性和實用性都很強，也是數學更高一步學習的基礎，把這個基礎打好，在數學更高一級的學習中，學生才能更快的接受。學生在課堂中的提問，能夠讓教師當堂得到教學反饋，這些反饋信息能帶給教師一個講題的方向，也能更快也更有效的去解決學生學習中的問題，提高教學質量。數學的連載性也很強，如果前面的數學內容沒有學會，那么后面的學習內容就會很難得到消化，所以數學的每一堂課都要讓學生徹底學會，尤其是在學習前期。

而數學的教學方法對學生會有很大的影響，傳統的教學方法是教師講學生聽記，這對于學習積極性很高的學生有效果，但是學習積極性低的學生就很難達到學習的標準，所以教師要不斷的創新教學方法，找到最適合調動學生學習積極性的方式，學生的積極性提高了，自然就會有問題產生，那么讓學生開口提出這些問題，教師便能根據提出的問題進行有目標的解決，對癥下藥是最好的教學方式。在教學過程中教師應注意保護初中學生的好奇心，學生有了好奇心才會有對問題的思考，還應給學生充分的表達時間，只有了解了學生的思想，才能進行更好的教學。

2 初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

2.1 創建良好的提問情境

現在的學生大多都有厭學的心里，對數學這門課程的性質來說，更容易讓學生對其產生厭煩。經過調查顯示，很多初中學生覺得數學很枯燥乏味，每次上課就是教師在講學生在聽，等老師講完了，也不知道學生學的怎么樣，哪里沒有消化哪里消化了，這是初中數學教學的一個大難題，解決這個難題也需要找到適合的方法，其中最重要的就是創建提問情景。如果學生想要提問問題，但是教師并沒有給出提問空間，這樣就會打擊學生的學習心理，進而可能產生消極的學習狀態。怎樣創設提問情景呢？

例如，在評數學考試卷子的時候，上課的開始先讓學生們提出錯的都有哪些題，寫在黑板上，這些錯的題當中，肯定有大多數人共同錯的題，那么教師就講大家共同錯的題，有些個別的題是幾個人做錯了的，那就給他們留出課堂時間，讓他們自己去問同學去討論，或者問教師。在講數學題時，教師應先問學生做錯題的思路，了解學生是怎么想的，不能只提問一個學生，要多提問幾個學生，讓他們舉手發言，有些同學可能不太喜歡舉手發言，那教師再講題的時候要注意與學生的互動，多提出一些自己的問題讓學生去回答，比如誰乘以誰等于幾，利用初中學生天生的對問題的好奇心去學習，效果會加倍的增加。

2.2 利用生活實際引導學生提問

有時很多的數學問題都是在生活中得到的答案，在數學的教學中，教師應積極引導學生聯想生活中的案例以便加深學生的印象。一個在學習中會運用生活中的知識解決問題的學生，他的學習成績一定不錯，由此可見，在學習中利用生活中的資源教學，對學生的學習也有很重要的影響。在教學中，引導學生聯系生活實際去思考并提出問題，不但能提高學生的思考能力，還能提高學生的數學學習效率。

例如，在由三視圖畫立體圖形的教學中，教師應首先在視頻中演示在生活實際中的應用，引導學生去想象生活中的問題，并了解學習課程的重要性，對本節課程產生興趣。然后教師在畫出一個長方體的三視圖，讓學生們說出這個立體圖形，最后教師在提出問題，如何由一個圖形的三視圖，來畫出這個立體圖形呢？這時在畫出一個三角錐的三視圖，讓學生們思考，留出一分鐘時間之后，讓學生回答這個問題，這時課堂的氛圍可以說已經提高了，之后留出時間讓學生進行提問，讓學生聯系生活中的東西進行提問，比如一個學生說一個皮球的三視圖很簡單是什么樣的呢，大家回答說都是圓形，那么再由學生提問一個圖形的三視圖都是三角形，這時大家都會想這是個什么樣的立體圖形呢？然后教師在根據學生的問題提出生活中有哪些東西的三視圖跟它是一樣的呢？這樣的教學方式，不僅讓課堂有一個輕松的學習氛圍，還讓學生有了聯系實際生活思考的能力，又提高了課堂教學的質量。

2.3 課后引導提問

在一節課的末尾幾分鐘，是學生鞏固本節課學習知識的重要的幾分鐘，教師應該重視課程末尾的時間，不應該浪費這些的時間。一節課的最后幾分鐘，學習內容一般都講完了，要想知道學生本節課學習的程度，讓學生說出本節課存在的疑問，然后教師當堂去解決這些疑問是最重要的。教師可以先對課程中提問多、回答多的同學提出表揚，以提高學生主動提問的積極心理，隨后再趁熱打鐵問同學們還有誰對本節課的內容有些疑問，這時為了得到教師的表揚，學生們會主動提問，直到問題全部解決，所以教師在課后的引導提問也是提高教學效率的重要方法。

3 結束語

數學就是讓學生學會思考的學科，如果在教學過程中學生不會提問，沒有問題，那就是沒有學會怎樣去學習數學。教師的引導對學生非常重要，教學方法也應該不斷創新，不斷發展，讓學生保持對數學的學習興趣，不斷地提高思維能力和邏輯能力。

參考文獻：

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