小學英語教學中核心素養的培養策略

胡雪琪

摘 要：近些年隨著新課改要求的不斷調整，小學英語教學的培養方向也適時發生改變，時下的前沿熱點集中指向英語核心素養的落實。本文通過對核心素養在小學英語教學中的價值體現進行分析，并針對其中四方面能力的教學實施策略提出建議，旨在為教師提供參考，推進更優質的課程實踐方案。

關鍵詞：小學英語;核心素養;教學策略

前言：

英語教學重點向核心素養方向的轉移，無疑向人們論證了培養小學生綜合能力的重要性。實際上兩者相輔相成互為表里，只要科學融匯就能夠達成良性循環，促進雙方共同進步。

1.核心素養在小學英語教學中的價值體現

小學英語作為語言類學科，教師在開展課程中容易側重于知識的一味灌輸，這對于學生的整體發展來講是不利的。鑒于此新課標提出了培養核心素養的目標，要求教師在進行英語教學時兼顧對學生語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識的塑造。這樣一來小學英語的教學任務除了傳授英語基礎知識，還肩負起引導學生建立正確的價值觀和跨文化視野的責任。核心素養在小學英語教學中的價值，主要體現在以下方面。第一，語言能力就是通常所講的綜合運用英語的能力，小學生需要做的就是借助于日常的聽說讀寫訓練，逐步培養對于知識的統籌把握。在此基礎上能夠進行簡單的詞句識別，以及對英文語境的感知，并具備一定的口語和書面表達能力。第二，學習能力指的是小學生在教師引導下所形成的學科感悟，諸如英語學習的系統方法總結或是經驗歸納等。在進行學習策略的探究過程中，小學生可以接受發散思維和創造性思想的洗禮，對于提升英語學習的效率有莫大的好處。且這些自主學習的經驗具有普適性，能夠推及其他科目交叉使用。第三，思維品質是小學生對于事物的思考辨析能力，尤其強調批判性思維在英語學習中的體現。學生通過對知識產生質疑并設法解決，能夠獲取多維度看待問題的能力，拓寬思維的深度和廣度[1]。第四，文化意識即小學生在學習英語時，借助于了解外國文化習俗與價值取向，發掘跨文化背景下的各國差異，用包容的眼光去尊重異同點。在秉承我國核心價值觀的同時，逐步形成國際化的視野。總的來說，核心素養在小學英語教學中的貫徹，對于學生英語綜合能力的長遠發展是大有裨益的。

2.基于核心素養的小學英語教學策略

2.1拓展英語應用場景

鑒于英語的日常使用缺乏代表性，小學生在課外極少接觸到知識的運用，因此教師應盡量在教學中豐富教學展示形式，以此鍛煉學生的語言能力。一方面要在課堂上發動學生踴躍交流，提升其對于英文解讀以及口語表達的積極性，通過課堂互動能夠拉近師生關系，消除學生對于英語學習的抵觸心理。另一方面教師要適時優化教學模式，開展多樣化的活動為學生提供英語鍛煉的機會。例如在學到四年級下冊Unit6“Shopping”時，在班級內分組進行英語短劇排練，讓學生開放聯想再現購物場景，借助于同學之間的角色扮演隨機對話，可以有效提升學生對于英語的掌握程度，實現聽說能力質的飛躍。同時還能篩選恰當的英語主題，鼓勵學生進行多維度的展示，鍛煉英語語言能力的綜合發展。

2.2鍛煉自主學習能力

小學英語教學的重要環節，就是引導學生探索適合自身的學習策略，逐漸脫離教師強制安排，能夠自主完成各階段的課程任務[2]。但由于小學生年齡限制心智發育尚未成熟，在進行英語學習時很難維持專注度，容易分散或是轉移注意力。因此教師要想解決這方面的問題，就需要做到充分調取學生的心理驅動力，借助于引入其熟悉的話題或是操作可行的實踐任務來激發學習興趣。例如在學到六年級上冊Unit2“Ways to go to school”時，教師可在講解前讓學生分享上學的途徑引起學習熱情，之后在課程中滲透subway、bus、car、bicycle等交通形式，學生通過對號入座可以迅速掌握一系列的英文詞匯，形成比較系統的科學記憶模塊。只要不斷累積英語已知經驗，學生能逐漸揣摩獨立學習的方式，以興趣為導向知識為線索，完善自身的英語整體認知與階段學習計劃。

2.3創設情境磨礪思維

在小學英語教學中落實思維品質培養，是重視學生多角度分析和解決問題的表現。教師在課程開展中，應針對某個主題適時提問，號召學生展開聯想發散思維。例如在講到三年級上冊Unit4“We love animals”時，引導學生對自己喜歡的動物進行英文描述，不必強求使用詞匯的精準，重點在于原因的梳理與闡釋。因為英文表達方式是可以隨時糾正的，而思考問題的維度卻是需要長期潛移默化培養的。當學生遇到思維局限時，教師可以通過多媒體手段播放圖片或是音頻視頻，搭建英文情境幫助其進行觀點整合，某種程度上還能促進批判性思維的發展，令學生在學會質疑的前提下強化分析解決能力。

2.4感悟多元文化魅力

關于英語教學中對學生文化意識的滲透，也并非一朝一夕的事情，教師需要深入剖析課程內容中的文化因素，結合具體的實例引入促進學生的理解[3]。例如在講到四年級下冊Unit3 “Weather”時，課文中提及的各地天氣不僅能讓學生習得詞匯與句式表達，還可以幫助其理解各國的氣候特征。教師可在此處穿插進行各國文化延伸，一方面作為課堂中活躍氣氛的催化劑，凝聚學生參與課堂的專注度;另一方面為學生提供了認識世界的途徑，在感受跨文化價值的同時增強求同存異的意識，用前瞻性的視角看待文化融合趨勢。小學生借助于英語學習洞悉多元文化，有益于實現意識層面的文化包容與認同，進而發展出國際化視野。

3.結束語

綜上所述，在小學英語教學中貫徹核心素養極為重要，既能實現學生英語綜合能力的提升，又能夠促進課程實施效率的提升，使英語教學水準取得質的飛躍。

參考文獻：

[1]唐艷麗.核心素養在小學英語教學中的應用策略[J].中國新通信，2020，22（05）：196.

[2]祁超.小學英語教學中核心素養的培養策略研究[J].基礎教育論壇，2020（02）：38-39.

[3]張家平，張紅梅.小學英語教學中核心素養的培養策略分析[J].當代教研論叢，2019（12）：117.