新課改下構建小學數學高效課堂的策略探究

潘龍泉

摘 要：小學是學生步入知識生涯的開始，此時的科學有效學習，能夠為學生未來的學習生活更好發展打下良好的基礎。而學生的學習能力很大程度上受到教學的影響，只有以學生的發展為中心的高質量課堂，才能切實有效的促進學生的綜合發展。因此，如何在新的教育形勢下，使小學數學課堂教學更加符合時代發展的潮流，更貼合學生的學習實際，已經成為小學數學教師關注的焦點。而筆者也將結合自身教學經驗，從以下方面對此進行具體的分析和探討。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學策略

處于小學時期的學生身心都在剛剛發展的階段，此時學生的觀察力和思維想象能力都還未成熟，而數學作為一個抽象性很強的學科，小學生在學習的過程中往往會遇到很多的困難，部分教師受于傳統教學觀念影響嚴重，長期使用單一的“灌輸式”教學，讓學生一味接受教師的講解，忽視學生自身的思維思考，不僅使得課堂教學日益趨向沉悶，同時也嚴重影響了學生自身的成長發展。因此，為了有效的改變這一教學現狀，教師必須重視對于當前課堂教學模式的優化，積極轉變教學觀念，突破傳統教學模式的局限，采取能夠發揮學生學習積極性的教學方法，將學生在課堂上的主體地位凸顯出來，真正做到課堂教學適宜學生的健康全面發展。

一、利用網絡媒體趣味導入，調動學生學習興趣

隨著現代信息技術的快速發展，以及新課程改革的不斷深入發展，在當前的課堂教學過程中，已經有著不少中小學課堂逐步構建完善“智慧化網絡課堂”，現代多媒體技術也已經被廣大教師推廣運用于課堂教學中。為了提升教學導入質量，教師就可以合理的利用好現代媒體，將抽象枯燥的數學教學內容變得具體清晰，充分發揮好多媒體音形兼備的特點，來調動學生的學習興趣，讓多媒體更好的服務于教學，以此提高課堂教學效率和教學質量。

例如在教學“圓錐”這一相關內容的教學時，為了讓學生更好的理解圓錐這一概念，教師就可以借助課堂中的多媒體設備，給學生搜集各種圓錐形狀的圖片，像是圣誕帽、沙堆、漏斗等等，讓學生直觀的進行觀看，然后將與展示實物圖片輪廓相吻合的幾何體覆蓋在實體表面，接下來去掉物體圖片，留下其輪廓線。通過這一教學方式的運用，讓學生形象的理解圓錐的概念。又如在教學“圖形的運動（三）”這一課程時，教師可以在導入部分播放一段芭蕾舞的旋轉視頻，然后引導學生一起進行接下來的旋轉內容學習。首先教師可以出示課件—旋轉的鐘面，然后引導學生想一想在生活中的見過哪些旋轉的現象，同時教師再為學生播放蕩秋千、擋車桿運動，讓學生觀察這些物體的是怎樣轉動？并引導學生結合展示的物體運用，來思考點、線段、三角形的旋轉，最后結合自己看到的以及思考所得，說一說什么是旋轉。通過這一方式，幫助學生更好的理解課程教學內容。

二、科學構建適當教學情境，提高學生學習效率

在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。教師在深入分析課程教學內容的基礎上，以課程教學目標為導向，為學生創設生動可感的學習情境，營造輕松活躍的課堂教學氛圍，以深化學生的情感體驗，讓學生積極參與課堂教學活動，并主動的運用經驗和所學知識進行學習問題的解決。

例如在教學“圓柱”的相關知識時，教師可以設置趣味的沖突式情境，讓學生看一看圓柱形水杯，然后回憶自己所思考可以運用怎樣的方法，來測量圓柱體容器里的水的體積。在這一過程中教師可以適當啟發學生，運用長方體、正方體的體積計算公式來進行問題的解決。在學生自信解決水杯問題后，教師可以再接著提問：如果是要求圓柱鐵塊的體積呢？以問題的形式將學生推入更深的疑問中，激發學生的好奇心，學生的學習興趣高漲，學習起來也將更加高效。又如在教學“分數的意義與性質”這一課程內容時，教師可以設置具體的實踐情境，拿出六個蘋果帶入到課堂中，讓學生動手操作把這六個蘋果分給三個人，看看每個人能分幾個？然后再讓學生實踐把一個蘋果分給三個，看看每人分幾個？以三為例，說說分數各部分的名稱。通過這一實踐情境的創設，來揭示課題在實際生活中，人們在測量 、分物或計算時，往往不能得整數的結果，這時常用分數來表示，以此來讓學生形象深刻 理解分數的產生及意義。

三、積極組織小組合作學習，深化課堂互動溝通

為了迎合新課程改革的潮流，促進學生的綜合全面發展，小組合作的學習方式組織，已經越來越被教育工作者所重視運用。小學數學教師在充分掌握學生學習基礎和學習能力基礎上，將學生進行科學合理的分組，引導學生以小組為單位進行知識學習，鼓勵學生與小組組員積極交流溝通，共同學習。通過這一教學方式的運用，不僅有助于促進學生的有效學習，共同進步，同時對于培養學生的探究意識和合作精神，也有著重要的作用。

例如在教學長方體的相關知識時，教師可以這樣設計教學活動：讓學生從桌子上的眾多學具中找出長方體，然后分組討論觀察這些物體，可以發現什么？像是長方體有幾個面？每個面之間有怎樣的關系？是不是每一面都是不相同的？等思考方向，讓學生進過熱烈思考，討論得出問題的答案。在這樣的學習探索中，學生不斷發現問題、解決問題，在一定程度上能有效彌補教師一人不能面向每個學生進行教學的不足。又如在教學“圓”這一相關內容時，教師可以根據學生的心理特點，讓學生把課前準備好的圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。讓學生在這一過程中，不僅是能學會獲取知識的方法，而且也能得到能力的提高。

四、注重理論聯系生活實踐，促進學生學以致用

數學與生活息息相關，只有通過生活實踐教育，才能使數學教育成為真正的數學教育。而且對于學生的知識學習，只有讓學生將所學知識運用于實踐，并在實際得到鍛煉，才能幫助學生更好的將知識進行內化，變成自身能力的一部分。因此，在小學數學課程教學過程中，教師可以積極的引導學生進行生活實踐，然后將生活實踐中的所得帶入到課堂中，與同學、教師進行交流，再進一步的學習過程中，切實的促進學生的綜合成長發展。

例如在教學“扇形統計圖”這一課程內容時，教師可以讓學生初步學習課程內容后，將所學知識帶入到實際生活，以自身生活為例，調查家庭成員以及親朋最喜歡的體育運動是什么？然后將自身調查所得制作成扇形統計圖的形式，帶入到課堂中整合成教學案例，然后同教師同學一起對案例進行深入分析。又如在教學“可能性”這一內容時，同樣可以引導學生結合課程所學，分析商場或小賣部抽獎方式，同時運用所學分析自己如果要抽獎，中獎的概率有多少？同時以這一生活實踐為基礎，分析抽獎背后對于商家的影響和對自身的影響，以此來幫助學生能更全面的思考問題。

總而言之，提高小學數學課堂教學有效性是一個有機的整體組合，提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多。而作為關鍵因素的教師，一定要重視不斷更新教育觀念，提升業務水平，勇于實踐創新，以促進課堂教學效果獲得全面的提升。

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