中班幼兒語言活動(dòng)中教師提問策略研究

劉蓉

摘 要：中班是幼兒語言發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是影響幼兒一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育的進(jìn)步以及啟蒙教育的發(fā)展，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域，由此可見語言在幼兒時(shí)期的重要性，所以中班幼兒教師要抓住語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，采用科學(xué)有效的方法促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，而在教學(xué)活動(dòng)中采用有效的提問，就是一種促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要舉措。本文將針對(duì)中班幼兒語言活動(dòng)教師的有效提問進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;語言活動(dòng);教師提問;策略

引言：

幼兒教育與其他教育不同之處就是幼兒教育采用的是游戲教學(xué)法，運(yùn)用的是啟蒙教育理念，培養(yǎng)的是幼兒各種習(xí)慣和思維技能。語言活動(dòng)最主要的就是培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力，但是如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，所起的效果和作用也就不太明顯。我國幼兒教育發(fā)展緩慢，學(xué)前教育中存在很多問題需要改正，深刻影響了幼兒的語言發(fā)展。所以，以下就是我針對(duì)這一話題發(fā)表的一些見解。

一、目前我國幼兒教育中語言活動(dòng)存在的問題

（一）幼兒教育的專業(yè)素養(yǎng)不足

雖然我國的幼兒教育得到了很大的進(jìn)步，但是很多幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還很低，很多私立幼兒園更多的是以盈利為目的，忽視了幼兒發(fā)展的規(guī)律性，僅僅認(rèn)為照顧好孩子，不讓孩子受傷就可以，但是這樣并不利于幼兒的健康成長，也深刻影響了教育的進(jìn)步。

（二）多數(shù)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

雖然國家正在嚴(yán)厲制止學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象，但是很多私立幼兒園還存在小學(xué)化的問題，抓住了多數(shù)家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，在幼兒教育中實(shí)施小學(xué)知識(shí)的教學(xué)，錯(cuò)過了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）幼兒教師的教學(xué)方法不利于幼兒語言的發(fā)展

雖然幼兒教育是利用游戲的方式開展的，但是也需要一定的專業(yè)素養(yǎng)，不科學(xué)的游戲活動(dòng)不僅不利于幼兒的發(fā)展，還會(huì)產(chǎn)生很多消極影響，如導(dǎo)致教師控制不住場(chǎng)面以及幼兒難以集中注意力等等。其次，幼兒教師還未掌握好有效的問答方式，僅僅通過“對(duì)不對(duì)呀”“是不是呀”“小朋友你覺得呢？”等等沒有意義的問題，這樣并不能很好的促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，還禁錮了幼兒的思維，讓幼兒完全跟隨教師的思路進(jìn)行活動(dòng)。

二、中班幼兒語言活動(dòng)中教師提問的策略

（一）采用激發(fā)幼兒興趣的提問方式

幼兒的好奇心很重，對(duì)于感興趣的事物會(huì)留下深刻的印象，也會(huì)在活動(dòng)中集中注意力，對(duì)于感興趣的活動(dòng)，幼兒會(huì)激發(fā)起強(qiáng)大的動(dòng)力和樂趣，會(huì)更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中。所以，教師在提問的過程中要注重提問一些幼兒感興趣的問題，這樣很容易讓幼兒跟隨教師步伐進(jìn)行深入思考。例如，在中班語言活動(dòng)《春天的電話》時(shí)，教師要利用打電話的方式促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，教師進(jìn)行提問“小朋友們，今天呢，老師要帶著大家去郊游，我們一起去叫幾位小伙伴吧，小朋友們想不想知道是哪幾位小伙伴呢？”教師出示小熊圖片，模仿小熊的口氣說“哎呀，春天來了，春天的大地是什么樣子的呢？”通過這種情境表演，幼兒會(huì)爭(zhēng)前恐后的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后再通過其他動(dòng)物的問題讓幼兒描述春天的特征，最后再進(jìn)行總結(jié)，這樣會(huì)更能激發(fā)出幼兒的參與熱情，使得幼兒勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）問題要循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單易懂

語言活動(dòng)教學(xué)時(shí)教師也要根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)的要求，根據(jù)幼兒發(fā)展的水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的問題。而很多幼兒教師往往會(huì)先問一個(gè)抽象復(fù)雜的問題，等到幼兒回答錯(cuò)誤或者答不出時(shí)，教師才會(huì)逐步細(xì)化和解釋，這是教學(xué)活動(dòng)中的不足之處。例如，在閱讀幼兒繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師應(yīng)該劃分幾個(gè)有規(guī)律的小問題。“小兔子是怎樣形容對(duì)大兔子的愛的呢？”“那么大兔子又是怎樣形容他對(duì)小兔子的愛的呢？”“你覺得誰愛誰更多一些呢？”“那么，也請(qǐng)小朋友們說說你們有多愛自己的爸爸媽媽吧！”教師先利用提問的方式將繪本的故事更加科學(xué)的重復(fù)了一遍，然后再鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）在語言活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)幼兒提問

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)的提問方式。比如在學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問-幼兒答”、“幼兒?jiǎn)?教師答”、“幼兒?jiǎn)?幼兒答”等模式進(jìn)行。這樣的多元化的提問方式不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。同時(shí)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)提高，教師與幼兒關(guān)系變得和諧，很好的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

結(jié)束語：

總之，幼兒教育是需要教師付諸于更多的耐心，對(duì)幼兒責(zé)任，將幼兒作為教育的中心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，利用自身的教學(xué)技能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平。

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