我國大學英語教育之困境與改進措施

李瑞潔

摘 要：大學英語教學是大學教育中的一個重要環節，是學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，是滿足不同類型的人才對英語不同需求的關鍵。社會新形勢使我國社會發展需求和學科發展需求發生了很大程度的改變，對我國現代高等院校英語教育提出了更高的要求，在我國現階段英語課程教學活動中，不可避免出現一定程度的困境。加強大學英語教學的研究，找出其面臨的困境與改革對策，具有十分重要的意義。

關鍵詞：大學英語教學;困境;對策

一.當前大學英語教學中面臨的困境

（一）英語教學環境堪憂

一方面在目前高等院校進行英語教學活動時，聽說讀寫教學分配合理性存在很大程度的不足，“啞巴英語”是我國目前英語教學中較為普遍的問題，無法滿足我國現代教育事業發展需求，對學生造成很大程度的不利影響。另一方面，在我國目前，學生接受知識內容較為淡薄，課本依舊是現階段教學活動的主要依據，教育人員不能充分利用歌曲，電視，原聲電影等相關資源，大多數教師在具體開展教學活動時，不能確保充分利用多媒體設備，使學生英語需求無法得到更高程度的滿足。

（二）學生積極性不高

在我國現代教育事業發展過程中，學生在進入高等院校之前，已經對英語進行了多年的學習，雖然具有一定程度的基礎，但是在長期學習過程中也會產生不同程度的審美疲勞，與此同時，相對于高中課程標準而言，大學英語課程與其具有一定程度的相似性，導致學生產生懈怠情緒。與此同時，四六級成績雖然與畢業具有直接關系，但是與學生就業并沒有緊密的聯系，導致部分學生在學習英語過程中，依舊沿用傳統的應試教育，應用能力無法得到有效提升。

（三）教學內容及考核不能適應大學英語教學特點

目前大學教育中，沒有完全適應于大學特點的基礎英語教材和專業英語教材。在教學中，只能在紛繁眾多的英語教材中挑選合適學生基礎又符合培養方面的教材，因此，知識體系不盡完全適應，教學實用性不強。教學中英語課程特色不明顯，普遍存在重閱讀、重考試的現象，不能體現培養英語語言的實際交際能力和本專業實用英語的應用能力，沒有完全突出語言的實用性。[1]

考核上，由于有些教師對考試認識不到位，把重點放在片面追求能力考試的通過率上，為考而教，為考而學，在教學中忽視了學生實用能力的教育。這樣勢必把外語教學引導至應試教學的軌道上去，從而造成大批“高分低能”的大學畢業生。另外，有些老師過分重視大學英語等級考試，忽視英語實際交際技能。大學生的培養方向是高級實用型技術人才，英語只作為生產工作中的一門工具，如果過分強調和重視考級，會失去大學生對工作英語的實際運用能力。

（四）師資力量相對薄弱

當前面臨的另一個困境是師資問題。一是教學任務相當繁重，普遍超負荷工作。近幾年隨著高等教育的蓬勃發展，大學生的人數也在成倍增長，英語都是明顯不足的矛盾日益突出。教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會進修和培訓。二是教師整體水平有待進一步提高。大多數高院院校的教師都是從師范專業畢業，他們接受的教育都是普遍高等教育，他們大都缺乏與所教專業相關的英語基礎知識，教起來不能得心應手。這樣。支教師隊伍一定程度上影響了英語教學質量的提高。

二.改進措施

一是以學生為本，突出實踐性和多元化發展原則。以學生為本是開展大學英語一切教學活動的根本原則，教學目標的設定、課程設置、測試考核、教師培訓等活動均應以服務于學生的成長成才這一最終目的，服務于向社會輸送優秀的國際化復合型人才這一現實要求。大學英語課程設置要把英語學習中必備的聽、說、讀、寫、譯技能融入到不同課程中。同時開設更多的課程，涵蓋語言技能、人文素質、學術交流、專業學習等方面，為學生提供一個個性化、多元化發展的課程體系。

二是全面分級、四年不斷線的教學原則。從大學生入學之初開展全面的分級教學，涉及所有課型，有的課程甚至可以打破學生自然年級限制，實行選課準入制度。高年級階段，增加英語選修學分，開設若干門英語中、高級選修課，增加大學英語教學的延續性。

三是科學規范的測試與評估。逐步建立完整的測試和評估體系，從新生入學、年級考試，到畢業離校，甚至延伸至校友反饋等各方面全面評估教學效果。建立語言水平測試機制，涵蓋聽、說、讀、寫、譯各板塊。規范課程測試體系，突出評估在引導學生學習方面的重要作用。

四是英語教學與專業教學聯動原則?！皩I+英語”的教學模式是理想的大學英語教學模式，用英語教授專業知識，強化學術英語的教學是此模式的必然要求。然而，僅依靠英語專業教師是做不到服務每個專業的英語教學的。因此，要實現大學英語“四年不斷線”，真正提高大學英語教學質量必須建立基礎階段以英語系為主、高級階段專業系聯動的新型教學方式。

五是創新教學方式，豐富第二課堂。大學英語教學改革的重要內容之一即課堂教學的改革。隨著現代信息技術的發展，教學的內涵早已不再局限于實體教室中，如何依托互聯網及豐富的教學活動增進學生的自主、互動和個性化的學習，是第二課堂教學的意義所在。

六是改革管理模式，加強師資建設。以更靈活的學分管理制度統籌管理大學英語教學，將學習的主動權交還給學生。組建專業教學團隊，改變以往教學中的單打獨斗局面，以團隊力量加強大學英語教學研究的深度和廣度，并將科研成果轉化成教學成果。同時，注重培養復合型教師，促進“專業+英語”的教學模式。[2]

隨著我國經濟的不斷發展，我國對外開放的速度也隨之加快，并伴隨著素質教育改革與新課程改革的不斷深入，當前我國學生在英語學習過程中呈現出明顯的差異性化特征，在這種差異化特征下，更明顯的表現在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習英語興趣的培養上、學習方法與學習習慣上，學生用英語與外國人交流上等，這些學生在英語學習過程中表現出的一系列差異性，需要引起我們作為英語教學工作者的足夠重視。不能再用傳統的“一刀切、一口吃個胖子”的教育模式，要切實從學生存在的不同的個體差異性入手，采取切實可行的教學方法。對于英語個體化教學原則是針對學生個體差異并充分尊重學生的具體表現，是進行素質教育和新課程改革必須要堅持實行教學的環節;在英語教學中，要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心、要針對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流;教師要善于采取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐;創新英語教學觀念;教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好英語個體差異化教學原則。促進學生學習英語的習慣、運用方法、與人交流等方面的綜合發展。同時，也有利于促進我國整體英語學習水平的整體提升。

參考文獻：

[1]楊琳.新時代背景下大學英語教育困境及發展之路[J].黑河學院學報，2017，8（10）：86-87.

[2]楊國忠.新形勢下我國大學英語教育存在的問題及應對措施[J].現代職業教育，2017（25）：125-125.