小學數(shù)學問題“生活化”

張廣慶

摘 要：時代的發(fā)展促進課堂教學不斷進行改革。但無論什么樣的課堂教學改革，都要緊緊圍繞學生來進行。數(shù)學課堂到底是枯燥乏味的，還是生動有趣的？相信這個問題仍然困擾著許許多多的學生。那么，數(shù)學課堂原本的面貌是怎樣的呢？毫無疑問，數(shù)學課堂原本的面貌應該是與生活緊密聯(lián)系的，是具體可感的，是生動有趣的。但是，為什么有那么多的學生會對數(shù)學產(chǎn)生錯誤的看法，對數(shù)學學習提不起興趣來呢？我想，回答這個問題其實是不難的。學生之所以會認為數(shù)學課堂是枯燥乏味的，最根本的原因其實在于我們的數(shù)學教師，在于我們的數(shù)學教師沒有抓住數(shù)學課堂的本質(zhì)，沒有從學生的年齡階段、心理特點出發(fā)，沒有遵循教育學的基本原理。也正因為如此，我們的數(shù)學課堂沒能很好地激發(fā)起學生的學習興趣來，沒能達到課堂教學的切實有效。因此，學生不喜歡數(shù)學課堂也就在情理之中了。作為小學數(shù)學教師，要注意經(jīng)營好數(shù)學課堂，注意把生活與數(shù)學緊密聯(lián)系起來，盡可能地把數(shù)學問題“生活化”。那么，如何才能做好數(shù)學問題的“生活化”呢？

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學問題生活化;教師

一、具體實例促進數(shù)學問題“生活化”

“沒有絲毫興趣的強制性的學習將會扼殺學生探索真理的精神”。我們小學數(shù)學教師只有從學生的興趣和愛好出發(fā)，才能最大限度地激發(fā)學生的興趣，引導他們積極地參與教學的全過程。而要做到這些，我們數(shù)學教師就要很好地運用生活實例，充分地調(diào)動起學生對數(shù)學問題的思考熱情。為此，數(shù)學教師就要根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設計問題的情境，通過師生積極的情感互動，引導學生去自主地探究數(shù)學問題，培養(yǎng)起學生的數(shù)學問題意識。

二、提升教師的整體水平，促進教師轉(zhuǎn)變角色

教師是與學生直接接觸的知識傳播者與啟蒙者，一個教師的教學水平直接影響教學質(zhì)量與學生的學習成果，以及學生學習習慣的養(yǎng)成，因此加強小學教師的能力培養(yǎng)，提高其整體素養(yǎng)對促進小學教學教育健康發(fā)展具有積極的意義。國家可以提高小學教師的準入門檻，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的教學人才，并且提高小學教師的待遇，以提高其工作積極性。特別是學校可以聯(lián)合開展教師的定期學習與創(chuàng)新教學方法交流，開展自查與自我提升工作，促進教師轉(zhuǎn)變自身角色，切實做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而自己只作為學生學習的引領者和組織者。學生與家長可以起到輔助監(jiān)督的作用，積極反饋教師存在的問題，這樣教師就可以不斷發(fā)現(xiàn)問題并不斷提升。結合多方的共同努力，建立優(yōu)秀的教師團隊，這樣可以大大提高小學教育教學管理水平。

三、仿真情境豐富數(shù)學問題“生活化”

心理學知識告訴我們，豐富和表象積累是形象思維的基礎。數(shù)學教育原理告訴我們，變化多端的現(xiàn)實生活為學生提供了對數(shù)學認識的豐富感性材料和經(jīng)驗。綜上所述，在小學數(shù)學的教學活動中，我們數(shù)學教師應該充分利用具體可感的生活情境，組織引導學生在看、聽、想、記多種感覺器官的合作中豐富數(shù)學的表象，產(chǎn)生對數(shù)學的真切感受，由此促進他們由感性認識到理性認識的升華。具體而言，學生在對日常生活的觀察中可以感悟到數(shù)學知識。比如，周圍景物、事物的運動蘊含著數(shù)學知識，學生通過觀察樹葉、蝴蝶、房屋的形狀及人體等，可以感受什么是“對稱”;通過引導學生觀察汽車途中的交匯，感知什么是“相遇”;引導學生觀察公共汽車上乘客的上下車情況，可以體會上下車人數(shù)與車上人數(shù)的增減關系……這些許許多多的抽象概念，都可以通過親眼目睹來完成直接的理解。除此之外，學生在日常交流中也可以悟得數(shù)學知識。比如說學生在逛街時聽到某商場為促銷衣服而播的廣告“本商場全部衣服五折起出售”，可以從中感知理解數(shù)學百分數(shù)應用題，悟得原價、現(xiàn)價與打折的關系，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力。

四、現(xiàn)實經(jīng)驗增強數(shù)學問題“生活化”

在日常的數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師要善于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學問題生活化，引導學生在具體形象中認識、理解數(shù)學問題，不知不覺中把握知識的內(nèi)涵，訓練并培養(yǎng)他們的知識轉(zhuǎn)化能力。在教學“時、分、秒的認識”中，數(shù)學教師可以在推導時與分、分與秒關系之前，首先交代學生自帶一個小時鐘，引導他們通過觀察秒針、分針和時針的運行規(guī)律，由此推導出分與秒的關系，在此基礎上再推導出時與分的關系。這樣的話，學生在親身體驗的過程中，就可以真切可感地體會到秒針走一圈的同時，分針也走了一小格，也就很自然地得出1分=60秒。接下來，教師還可以讓學生動手把分針撥快，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)分針走一圈，時針走了多少。這樣，通過引導學生通過動手和觀察，進一步體驗時針與分針、秒針的變化關系，就可以做到把抽象的問題形象化，使數(shù)學問題“生活化”，從而增強學生的直接經(jīng)驗，更好地理解數(shù)學，解決好數(shù)學的問題。

結語：

總之，小學生的思維是敏捷的，同時他們的注意力又是容易分散的;他們的積極向上是值得肯定的，但同時他們的自制力又是薄弱的……把學習的內(nèi)容與“生活現(xiàn)實”有機結合起來，這樣小學生就可以充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，提高學生認識數(shù)學、學好數(shù)學、用好數(shù)學的能力，把枯燥的數(shù)學變得生動有趣、易于理解，切實有效地提高數(shù)學成績。即便他們的觀點或看法失之偏頗，“一丁點道理也沒有”，我們也不能對他們進行全盤否定。相反，我們要學會傾聽，讓他們充分的進行表達。這樣，才可能激發(fā)出學生的潛能，讓他們在這樣輕松而又開放的氛圍之中發(fā)展自己。相信，這樣的氛圍是學生所喜歡的。綜上所述，引導學生進行自主學習，這應是我們課堂教學的一個重要的價值取向。特別是，對小學生而言，這是必須認真面對，而不是可有可無的。為此，我們要在平時的教學當中，強化這方面的實踐和研究。這樣，我們才能不舍近求遠，抓住問題的關鍵。數(shù)學源于生活，高于生活，又用于生活。在數(shù)學和生活中架起一座座橋梁，讓學生親近數(shù)學，讓數(shù)學走進生活。數(shù)學問題“生活化”值得廣大小學數(shù)學教師進一步開拓創(chuàng)新，把數(shù)學教學滲透到生活的每一個角落，讓數(shù)學教學充滿生機和活力。

參考文獻：

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