初中英語課堂評價對學習的反撥效應

潘紅

摘 要：本文主要是針對初中英語課堂評價對學習的反撥效應進行調查和分析。本文主要通過課堂上三大問題：重視終結性評價，輕視形成性評價、考試多，交流評價方式不當、擅長“集中反饋”。進行分析找出問題的根本原因。本文根據這些原因提出三個意見：1、教師言語評價對學生學習動機的反撥;2、評價標準對學習目標的反撥;3、評價方法對解題能力的反撥。希望本文的研究內容能有利于初中英語課堂評價對學習有一個正向反撥。

關鍵詞：初中英語;課堂評價;反撥效應

前言

課堂評論是什么意思？在2011年新課標中提出：形成性評價是指貫穿在學習過程中的評價，其主要目的不是評估學生的學習結果，而是及時了解學生的學習情況，向學生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為了調整和改進下一步的教學提供依據，從而促進學生的學習，提高教學的效果。形成性評價與平時的教學是緊密聯系的，應該滲透在日常教學活動之中，不能流于形式，不能為了評價而評價。形成性評價的關鍵在于以靈活多樣的形式， 獲得關于學生學習的信息。獲得信息的方式包括課堂觀察，課堂提問，小組討論，小測驗、課后作業、師生交談、自評和互評問卷等是根據課堂教學目標，確定的評價維度。

“反撥效應”通常指通過考試形式向老師反應學生的學習效果，是一種反饋的效果。課堂評價它不是常規的一種考試形式，它更多的是一種能動性，老師通過課堂上的一種互動，不僅可以提高學生對學習的積極性，老師也能及時在課堂了解學生對知識的掌握情況，老師也能根據學生的掌握情況，對課堂教學方面進行調整，這也是課堂評價的主要目的。但是不恰當的評價不僅阻礙學習，還會挫傷學生的學習積極性，降低課堂效益，影響教學目標的達成。所以課堂評價很重要。

一、課堂評價失當的現狀

本文通過對初中英語課堂評價發現了很多問題。這些問題會嚴重影響學生的學習積極性，會降低課堂效益。

（一）重視終結性評價 輕視形成性評價

現在初中基本上都是大班教學，老師沒有精力在課堂上得到學生學習情況的反饋。學生主動性差，他們不會主動在課堂上向老師提問。所以課堂評價方便已經成為虛設。受現在教育模式的影響，現在學校家長依舊很重視學生考試成績，于是就形成以考試成績進行終結性評價。這樣嚴重影響學生的學習的積極性，不利于學生長期學習。學生的課堂表現、學習熱情、學習潛力、團隊精神等較遠遠沒有像考試成績那樣被關注。所以老師在課堂上應該多關注學生的學習，盡可能多的鼓勵學生主動在課堂上提出問題帶動學生的主動學習能力。在教育上不要一味的重視考試，考試成績的好壞有很多因素構成。

（二）考試多 交流評價方式不當

現在初中教育多喜歡用排名的形式，從學生進校開始就被排名，先是排名分班，將班級分為幾個等級，這樣無形的對學生造成心理負擔。進班后老師又會根據成績排名分座位，學校也會定期準備月考、期末考試，這樣無形給學生學習壓力，會讓學生產生厭學心理。無論是優秀學生還是成績落后的學生他們感覺自己的學習生涯就是一個被排名的過程，他們從學習中獲得的樂趣較少，幸福指數較低。老師和家長只會關注學生的考試成績，讓學生死記硬背的為考試。但是現在新課標教學更希望學生能全面發展。就拿英語為例，現在初中教學更多的是關注語法和單詞積累，往往為了考試把英語學成了啞巴英語。

（三）擅長“集中反饋”

課堂上是學生展現學習成果的過程，也是老師對自己教學成果得到好的反饋的方法。老師提高課堂上的能動性，往往就能得到學生對課堂效果的一個反饋。老師會針對于共性的問題，教師可以采用集體反饋的方式，條件允許當然是對一的反饋更好。主要是因為現在的教學環境的影響，老師沒有辦法做到一對一，針對性的反饋。主要影響因素有：大班教學形式、學校排名教育形式、家長對考試重視原因。對學生學習中的問題教師通常采用課堂講授和作業集中批改形式，沒有辦法針對每一個學生的問題進行一對一的指導。從試卷講評課的課堂觀察發現：當教師集中反饋時候，由于問題的針對性不強，有的問題不是所有學生的共有問題，部分學生的問題不在老師所講的問題里面。如果讓學生自己尋找自己的問題并沒有老師一對一指導效率，這樣往往耽誤了學生學習的進度。

二、研究課堂評價適當對學習的反撥

根據各項數據調查，我們可以發現課堂評價是形成性評價的一個部分，它不僅可以為教師提供改進教學的信息，而且可以提高學生的積極性，給學生提供一個積極的學習動機。對學生的評價主要是為了促進學生學習，但是它可以給學生創造一個很好的學習環境。形成性評價中的課堂評價并不是我們通常理解的考試，而是使用考試和其他正式或非正式的工具和策略，例如：口頭提問、課堂作業、課后作業、課堂觀察、項目、反思性論文、小測驗。這樣不同形式的測驗更能讓老師多方面了解學生的學習情況，學生也擺脫了一味考試的境界。

（一）教師言語評價對學生學習動機的反撥

在英語教學中，教師要關注學生的每一個進步，當學生取得進步時應該及時表揚，使學生得到充分的自我肯定和心理上滿足，在學習過程中表現輕松、樂觀的良好情緒。教師讓學生組成小組進行對話交流，這樣可以活躍課堂氣氛，教師只是在一旁耐心地觀察、傾聽，把課堂完全交給了學生，適當時進行必要的點評。當每一小組向老師提出各種問題，教師的真誠回答和恰到好處的贊揚贏得學生的信賴，激發了學生提問的勇氣和信心。如果換成另一種解決問題的心理方式如：如果教師一味的在意尊嚴故意對這些問題顯得不屑一顧，收獲的將不是學生們如此積極地開動腦筋，大膽地提問題，接下來的課堂問答環節也不會如此成功。課堂成就許多學生夢想的地方，教師一個關切的眼神，一句恰當的評價可能點燃學生思維的火花。

（二）評價標準對學習目標的反撥

老師對于學生的表揚要有標準，不能一味的學生進行激勵性的表揚，這會使得表揚變得廉價，讓表揚失去它原有的意義。而且過多的表揚會讓學生變得自負，這樣也就適得其反了。實施課堂評價時要先制定有針對性的、可操作性強的評價標準，對學生自評或互評前進行簡單的培訓，讓學生清楚評價標準，并且能夠操作。

通過制定標準，一個學期對學生進行一個評比，如：90%以上為甲等，80%以上為乙等，70%為丙等，70%以下為丁等。這樣可以讓學生能趨向性的好好學習。認真完成學習任務，老師也能對學生的情況有一個針對性的了解。

（三）評價方法對解題能力的反撥

初中英語對寫作和閱讀要有一定要求，老師可以通過例題對學生進行點撥，老師可以通過一篇例文的指導，不僅提高學生的閱讀能，也能提高學生的寫作能力。通過這個方式提高教學質量。

例如：Christmas ， also known as Christmas， translation as the "Christ mass"， western traditional festival， on December 25 every year.A mass is a kind of church service.Christmas is a religious festival， because it as the birthday of Jesus to celebrate， so the name "Christmas".（圣誕又稱耶誕節，譯名為“基督彌撒”，西方傳統節日，在每年12月25日。彌撒是教會的一種禮拜儀式。圣誕節是一個宗教節，因為把它當作耶穌的誕辰來慶祝，故名“耶誕節”。）most of the Catholic church will first in 24th Christmas Eve， that is， the date， December 25， held at midnight mass， and some of the christian church will hold good tidings， and then celebrate Christmas on December 25，Another major branches of Christianity， the orthodox Christmas festival in each year on January 7th.（大部分的天主教教堂都會先在24日的平安夜，亦即12月25日凌晨舉行子夜彌撒，而一些基督教會則會舉行報佳音，然后在12月25日慶祝圣誕節;基督教的另一大分支——東正教的圣誕節慶則在每年的1月7日。）Christmas is also a public holiday and many other areas in the western world， such as： Hong Kong， Macao and Singapore in Asia.No record date of the birth of Jesus， the bible actually Christmas is make public.（圣誕節也是西方世界以及其他很多地區的公共假日，例如：在亞洲的香港、澳門、馬來西亞和新加坡。圣經實際上并無記載耶穌誕生日期，圣誕節是后人公定的。）

老師可以要求學生根據上述對圣誕節描述為例，為我們中國傳統節日春節進行描寫。初中學生對英語的積累有限。這種舉一反三的寫作方法比較適用初中這個階段。學生在模仿寫作時可以掌握新的語法和新的詞語。老師也應該對學生的作文進行認真批改，鼓勵學生在模仿的前提下要有自己創新和見解。

結語：

新課程改革是時代的潮流，我們應該與時俱進。傳統的教學已經滿足不了當下日益發展的社會，初中英語教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。我們要遵循新課程的標準，改變我們的教學方式，提高課堂上的教學質量。課堂評價的重點是關注學習者、關注自身言語的使用、關注學習過程，以人為本，讓學生成為課堂的占主導地位。教師在實施過程中要始終關注自身的言語行為，在和學生交流時充分發揮言語對學生情感、心理、學習動機進行一個正向反撥的作用，要制定明確的評價標準。始終牢記評價是一個不斷收集和反饋的循環過程，關注和采集課堂中的每一個學習環節并進行適時、適當的分析后給予必要的教學干預，以便縮小學生學業溝，最大限度地促進學習，減少甚至杜絕學習的失敗。希望本文的研究和分析可以對初中英語課堂評價對學習有一個正向反撥作用。

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