豐富小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的策略

龐少蘭

摘 要：時(shí)代與科技的進(jìn)步推進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展，放眼望去，各行各業(yè)都或多或少的融合進(jìn)了數(shù)學(xué)元素，而在教育界，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富，更是優(yōu)化了小學(xué)生們教學(xué)資源，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)視野。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)涵展開(kāi)了探討，再加之?dāng)?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，容易“一步錯(cuò)、步步錯(cuò)”，極易受到小學(xué)生們的排斥，因此為了解決此類(lèi)狀況，筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了一系列研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)過(guò)程;內(nèi)涵;策略

前言：

常言道：“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生學(xué)好一門(mén)學(xué)科，讓其產(chǎn)生興趣才是根本之道，這也是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。眾所周知，小學(xué)生的年紀(jì)小，心理、智力等方面都沒(méi)有發(fā)育完全，因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途中，引領(lǐng)其自主學(xué)習(xí)知識(shí)，方能從根本上增強(qiáng)小學(xué)生們的基本計(jì)算、分析、理解以及解決問(wèn)題的能力。教師作為引導(dǎo)者，亦要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其在課堂中主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐。

一、全面了解學(xué)生，確保有效性

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，作為教師，只有做到換位思考，從學(xué)生們的角度思考問(wèn)題，才能夠完全了解學(xué)生們的心之所想，進(jìn)一步保障學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效性。教師可以通過(guò)在課堂內(nèi)觀(guān)察學(xué)生們的具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其目標(biāo)達(dá)成情況，以課堂觀(guān)察為例，教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，要留心觀(guān)察學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)存在興趣、是否積極參加數(shù)學(xué)交流討論、是否認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言等[1]。總之，想要了解一名學(xué)生，一定要從全方位綜合思考，切忌因一面之詞而否定一個(gè)人，因?yàn)樽鳛橐幻處煟愕脑u(píng)價(jià)對(duì)于他們而言，有著極其重要的影響，而這種影響，甚至可能伴隨其一生。就學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)而言，其內(nèi)容極其廣泛，包含了學(xué)習(xí)習(xí)慣、過(guò)程、合作、活動(dòng)等多重方面，因此，在實(shí)施課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需有意識(shí)地去紀(jì)錄學(xué)生們?cè)谡n堂中流露出來(lái)的特點(diǎn)，而后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的性格加以整理、分析[2]。課堂其實(shí)是一個(gè)很好的觀(guān)察環(huán)境，40分鐘的時(shí)長(zhǎng)足夠觀(guān)察出一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)注力情況、知識(shí)技能掌握情況、學(xué)習(xí)認(rèn)真情況、合作解題情況以及思維的條理創(chuàng)造情況等。總而言之，課堂觀(guān)察不僅可以讓數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還能夠捕捉到學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)看不到的閃光點(diǎn)，倘若此時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定的表?yè)P(yáng)或小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，能夠極大的激發(fā)學(xué)生們的好勝心與學(xué)習(xí)激情，如此一來(lái)，對(duì)保障學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效性有著極大的助益。

二、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保針對(duì)性

除了全面了解學(xué)生外，制定指標(biāo)，確保學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的針對(duì)性亦是十分重要的。以制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案為例，檔案是一種用來(lái)記錄學(xué)生各個(gè)方面成長(zhǎng)足跡與學(xué)習(xí)成就的工具，它具有全程、多樣的特點(diǎn)，在管理學(xué)生方面有著一定的促進(jìn)作用[3]。檔案袋可以是嚴(yán)肅的，也可以是活潑的，里面裝著的可能是學(xué)生的成績(jī)單，也可能是學(xué)生考滿(mǎn)分的試卷，獨(dú)一無(wú)二的解題思路，甚至可能是同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)或是自己的閱讀心得、獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)信等，總而言之，再未打開(kāi)檔案袋之前，他就像“薛定諤的貓”一樣，你永遠(yuǎn)不知道里面究竟都裝了些什么內(nèi)容，這些都將是學(xué)生最珍貴的記憶。照葫蘆畫(huà)瓢，數(shù)學(xué)教師可以制定出一套評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生們自己根據(jù)指標(biāo)作出自我評(píng)價(jià)，并收集資料，記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生們?cè)谟涗浀倪^(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)地看到自己的表現(xiàn)與進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生成就感，自信心[4]。不過(guò)有一點(diǎn)，教師要格外注意：一個(gè)班級(jí)有很多學(xué)生，不可能所有的學(xué)生想法都一樣，成績(jī)也同樣是各有參差，倘若用同一套指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，那相對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不太公平的，因此，教師要因材施教，合理科學(xué)且有針對(duì)性的制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，如此才能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的存在意義發(fā)揮到最大。

三、善于運(yùn)用語(yǔ)言，確保激勵(lì)性

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，它既好管理又不好管理，說(shuō)它好管理是因?yàn)檎n堂受眾都是一群心智發(fā)育尚未成熟的孩子，只需要教師的一個(gè)指令，他們就會(huì)乖乖的坐好，乖乖的上課。而說(shuō)他不好管理，也恰恰是因?yàn)槭鼙娛且蝗汉⒆樱麄円着脹_動(dòng)，小心思也比較多，倘若教師的言語(yǔ)措辭在無(wú)意間“傷害”到了某個(gè)學(xué)生，極易引發(fā)其逆反心理，進(jìn)而引發(fā)連鎖反應(yīng)，輕則需要花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂紀(jì)錄，重則今后的數(shù)學(xué)課堂都會(huì)受到影響[5]。因此，善于運(yùn)用語(yǔ)言，確保學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的激勵(lì)性也逐漸成為了教師的必備技能。隨著教育事業(yè)的不斷地蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境也逐步重視起來(lái)，不僅投入了大量的人力物力，各類(lèi)教育指導(dǎo)方針也變得越來(lái)越完善。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確的指出了教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)四價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等三方面要互相結(jié)合，如今，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被評(píng)價(jià)地位的模式也已不復(fù)存在，多元化的綜合評(píng)價(jià)體系可以更準(zhǔn)確的找準(zhǔn)學(xué)生自身定位。獨(dú)立思考不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我檢驗(yàn)、調(diào)控意識(shí)，還能夠及時(shí)反饋出掌握知識(shí)的狀況，進(jìn)而對(duì)短板展開(kāi)針對(duì)性練習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，潛移默化中一步步激勵(lì)學(xué)生[6]。除此以外，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，可以使其養(yǎng)成敢爭(zhēng)論、敢辯駁的習(xí)慣，不僅磨煉了思維，亦促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以“兩位數(shù)的加減法”為例，教師在課堂可以提出這樣的問(wèn)題：“27+46應(yīng)該怎么計(jì)算？”于是，班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都“八仙過(guò)海，各顯神通”，有的拿出計(jì)數(shù)棒，一根根的數(shù)出結(jié)果為73根，此時(shí)教師可以作出“學(xué)習(xí)用具用的真流利，真棒”的評(píng)價(jià);有的在計(jì)數(shù)器上撥動(dòng)算珠，得出73的數(shù)值，教師便可以作出“計(jì)數(shù)器用的很機(jī)智，要繼續(xù)加油哦”的評(píng)價(jià);還有的學(xué)生將兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行的拆分，將27分成了20和7，將46分成了40和6，而后將20與40相加得到60，6和7相加得到13，最后60和13相加得到最終答案73，亦或是只將27進(jìn)行拆分，然后使20和46相加得到66，再用66加上7得到最終答案73，此時(shí)教師便可以作出“思維真活躍，算得太巧妙啦，真厲害！”的評(píng)價(jià)，而對(duì)于性格比較內(nèi)向，沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)表出意見(jiàn)的孩子，一定要沉住氣，可以對(duì)其做出“你是會(huì)傾聽(tīng)、有耐心的孩子，下次加油好不好？”、“老師相信你們，我們一起努力呦！”等類(lèi)似的期待性評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師不僅關(guān)注到了解題結(jié)果的正確程度，也關(guān)注到了不同學(xué)生的思考進(jìn)程，從而展開(kāi)激勵(lì)評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生們調(diào)整狀態(tài)的進(jìn)程，讓其有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，最終建立起“我可以，我能行”的自信。

四、適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，確保發(fā)展性

適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，可以在一定程度上確保學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但也是具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的，且其作為今后數(shù)學(xué)生涯的奠基石，無(wú)論從哪方面來(lái)看，都有著極其重要的額作用，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)發(fā)展性評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，基于以上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)方法的探討，筆者提出了以下幾點(diǎn)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延遲發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想。例如“診斷功能”：即以學(xué)習(xí)內(nèi)容及具體行為目標(biāo)當(dāng)做參照，實(shí)施日常的課堂提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)以及板書(shū)考察;再例如“鑒定功能”：即將課程目標(biāo)當(dāng)做參照，展開(kāi)紙筆測(cè)驗(yàn)，數(shù)學(xué)日記等，如此一來(lái)，可以廣泛地收集小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的各方面情況，進(jìn)而搭建起一個(gè)全方位的客觀(guān)評(píng)價(jià)平臺(tái)。在這樣的延遲發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中，改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)觀(guān)，它把完整的教育評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化成單一的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，小學(xué)生們所面對(duì)的不再僅僅是“昨天”的單一評(píng)價(jià)，而是很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的差異評(píng)價(jià)。總而言之，適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，確保其發(fā)展性，是一種體現(xiàn)是一種面向未來(lái)發(fā)展動(dòng)態(tài)的素質(zhì)教育理念評(píng)價(jià)觀(guān)，它將重心放在了“診斷”與“促進(jìn)”方面，不再僅僅以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)優(yōu)劣當(dāng)做學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，降低了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，間接地升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等方面都有著極大的益處[7]。雖然如今的主流教育依舊是“應(yīng)試教育”，但教育體制已經(jīng)不再是多年以前的“只重分?jǐn)?shù)與結(jié)果，而輕能力與過(guò)程”的樣子了，如今的社會(huì)更注重小學(xué)生的全面發(fā)展。可見(jiàn)，發(fā)展性的延遲評(píng)價(jià)，關(guān)注的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程與方法，尤其是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、合作交流的技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)等等。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途中，引領(lǐng)其自主學(xué)習(xí)知識(shí)，方能從根本上增強(qiáng)小學(xué)生們的基本計(jì)算、分析、理解以及解決問(wèn)題的能力。教師作為引導(dǎo)者，亦要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其在課堂中主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐。在新課程理念的指導(dǎo)下， 教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重其全面發(fā)展，讓學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)成為實(shí)質(zhì)上的學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，如此方能促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的全面、和諧的發(fā)展。本文就豐富小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的策略展開(kāi)的一系列探討僅代表筆者自身的觀(guān)點(diǎn)，分析的幾大方面可能不甚全面，希望可以為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們帶來(lái)可行性的參考建議。文中尚有不足之處，筆者在今后也會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，希望今后可以寫(xiě)出更加優(yōu)秀的文章，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新鮮的血液，爭(zhēng)取讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生們都愛(ài)上這門(mén)邏輯性極強(qiáng)且充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性的學(xué)科。

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