新課改下情景創設策略的探究

陳寶蓮

摘 要：新課改下，學校要緊跟未來發展趨勢，審視以往教育模式，鼓勵教師對授課方案進行極大程度的創新，使學生以飽滿的熱情參與到課堂活動中，釋放出自身潛能而做到全方位成長。化學作為高中階段一門重要的學科，對學生的高考以及未來的發展都有重要的影響。在高中化學教學中，教師要憑借先進理念，結合學生真實需求，巧用情景創設來燃起其參與熱情，使之在與生活貼近的場景中感受到化學獨有的價值，借助聯想和實驗切實有效地吃透所學知識并用這些知識解釋一些常見現象，彰顯新時期下的“學以致用”，構建出飽含時代氣息的高效課堂。

關鍵詞：新課改;高中化學;情景創設;策略

新時期下教師要從長遠出發，根據學生不同階段的發展對授課方案進行有針對性的調整，謹遵新課改的各項要求，借助豐富且多樣的情景，配以問題引導來展現化學的實用性，給學生帶來新穎體驗并緊跟授課節奏探究更多內容，從而使學生結合新舊知識解決生活中的問題，使其綜合能力得到極大程度的鍛煉。

一、創設多樣情景，燃起參與熱情

化學依托實驗來解釋化學現象，教師憑借先進理念來使情景的創設更加個性化，使情景更加新穎、有趣，能燃起學生參與熱情，使學生帶著興趣去完成相應練習，也使學生不同的求知欲望得到相應滿足。在有趣的情景中，學生多處感官受到刺激并共同配合，大腦皮層的興奮度逐漸提升，能夠將大腦中儲存的新舊知識間的潛在聯系調動出來，使知識結構更加系統，有利于學生在后續實驗中準確調用相應知識，提高學習效率。教師隨之設計相應的實驗，使學生通過手腦并用對其中的問題進行探索，對細小變化產生疑問，轉換為探究熱情，從而萌生創新意識，迫切希望得到解答，逐漸成為化學課堂中的主體，一切授課活動皆為其而服務，使情景創設更具目的性，與新課改需求相契合。學生在愉悅且自由的實驗環節中表達出自身想法，教師巧妙將其轉換為實驗情景，使之思維朝著正確的方向前行，為后續探究埋下伏筆，對知識點做到透徹掌握。

二、融入情景聯想，打開思維空間

化學內容涵蓋諸多規律，有著一定的探索性，教師不僅要傳遞書本內容，還應讓學生對自己掌握的知識進行全面總結，借助自身聯想找出當中聯系。高中化學課堂中，教師基于新課改來進行情景創設，同時融入聯想元素來展現化學學科的啟發性，使學生在情景角色中吃透所學內容并萌生運用意識，在后續實驗中滿足其強烈的探索欲望，這對其思維探究能力的培養有很大助力。例如，在解讀“元素及其化合物”的內容時，需掌握的知識點較多，學生感到吃力。教師站在學生高度去進行情景創設，通過擬人化方式引導其走入特定情景，思考在石墨炸彈爆炸后能否對電廠造成影響，輸電線路會發生什么變化等，繼而使學生準確掌握石墨特點。教師還可借助化學物間的橫向關系來對知識網進行極大程度的拓展，使學生明確解讀對象并完成輕松記憶，并借助情景的啟發打開思維空間，這樣在豐富而多元化想象力的輔助下去探究元素特征，構建出新時期下的高效課堂，凸顯了情景手段下授課的有效性。

三、小組合作創設提問情景，全員形成探究精神

情景的創設能使授課更加高效，也是學生較為青睞的方式，教師巧用問題情景來激發其潛在的探究意識，使之在有趣情景中進行深入探索，與新課改需求相契合。教師借助小組合作模式，秉承“組內異構”之原則，將能力較強的學生打散，使之分布于各小組起到“帶頭”或模仿作用，同時以“組間同構”為方向，讓小組實力均衡，為后續“以賽促學”埋下伏筆。在小組合作中，每位學生對教師提的問題進行研究，探究完成后自己小組成員提問，積極探究高中化學重難點，每位組員思維高速運轉，表達出心中所想及見解。多條思路碰撞而萌生創新意識，在組員配合下全員問題得到解決，在此過程中學生將新舊知識結合探索出更多有價值的問題，學生的思維被打開，探索欲望愈加濃厚，此時教師可以組織相應比賽，看哪個小組的提問質量高，哪個小組解決問題的能力更強，小組成員各抒己見，課堂氣氛非常活躍，繼而迸發出更具有深意的想法，也使創新思維逐漸彰顯，問題情景的優勢在此刻達到最佳凸顯，學生探究意識達到最強。

高中化學課堂中，以往授課模式已不能滿足當代高中生的多樣化需求，教師隨之對授課成效進行科學反思，找到授課環節中的缺陷，在情景創設中切實有效彌補其不足，將書本內容轉換為多種不同形式進行準確傳遞，提升整體的授課質量。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題“農村普通高中化學學科基地建設理論和實踐研究”的階段性成果，課題批準號：GS[2019]GHBZ006。

編輯 趙飛飛