高中語文教學中學生語文思維能力培養策略分析

楊孝榮

摘 要：結合高中階段學生語文學習能力及學習特點，從高中語文課堂教學的課前討論、情境導入、教學內容、合作學習等多個方面，聚焦高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略探究，以期提高高中語文課堂教學，有效培養學生的語文思維能力。

關鍵詞：高中語文;語文教學;語文思維

語文思維能力的培養對提高學生語文學習效果至關重要。培養正確的語文思維能力，不僅能夠幫助學生提高語文知識的學習效果，還能有效提高學生對語文學科的學習興趣，幫助學生形成良好的語文學習習慣，不斷提高學生的語文綜合素養。因此，高中語文教師應該把培養學生正確的語文思維能力作為教學的重中之重，將其融入日常課堂教學中，在課前討論、情境導入、教學內容、合作學習等多個方面，都要聚焦高中語文教學中學生語文思維能力的培養。幫助學生形成獨立思考、自主發散研究的語文思維模式，提升學生的語文知識學習能力和應用能力。

一、引導學生積極參與課前討論

高中語文教師要根據學生的個體差異，引導每一名學生積極參與到課前討論中。由于學生對語文知識的理解、對語文學習技巧的掌握程度不同，因此學生之間會存在差異性。這就需要教師根據學生的個體差異，既要找到他們的共同點，又要根據他們的差異展開有針對性的教學。教師要充分了解學生的想法，結合學生對語文知識的理解及需求設計教學內容。在課前討論環節，教師要努力讓所有學生都參與其中，根據學生的學習特點，并且側重為學習能力較弱的學生設置簡單的討論話題，讓學生在輕松的討論中對將要學習的內容形成一個初步的了解和把握。在適當的時候可以設置一些引導性的問題讓學生去探究，并根據學生的具體反饋適時調整自己的整個課堂內容設計，讓教學設計更加契合于學生語文思維培養的需求。

二、創設語文課堂的教學情境

學生語文思維能力的培養需要有良好的教學情境。情境教學法是目前很多教師在教學中經常采用的教學方法。情境教學法就是教師根據教學內容，通過創設代入感特別強的教學環境，讓學生身臨其境，猶如親自處于課堂教學內容所涉及的情境之中，進而增強學生的感知力和理解力，提高學生的語文思維能力。廣大高中語文教師在語文課堂情境的創設中要注意以下幾點：一是要堅持學生參與和學生主體性的原則，所有情境的創設都要讓學生參與其中，讓學生成為情境中的主人。例如，可以通過創設活動背景，結合文本中的人物進行角色扮演，以此來增強學生的體驗感，而且能夠從角色扮演中加深對人物性格及品性的理解。二是在情境創設中，教師要注意學生參與時給學生設置一些引導性的問題，讓學生帶著問題去思考、去參與，在教師設定的語文情境中思考解決問題的方式方法。并在具體環境中對問題進行有針對性的分析。三是在情境設置中，教師要從培養學生語文思維能力的角度出發，不僅要讓學生準確把握語文知識，還要磨礪學生的語文思維能力，讓學生的思維能力在情境中不斷得到提升。

三、豐富學生的學習內容

要培養學生的語文思維能力，讓學生具有豐富的語文知識是基礎。學生如果具有豐富的語文知識，就能對各種語文問題獨立思考和分析，并進行深入探究。所以，在高中語文教學中，教師要幫助學生積累豐富的語文知識，構建起全方位立體的語文知識框架。在具體的教學實踐中，教師一方面要在講授課本知識的基礎上，盡量給學生拓展一些跟教學內容相關的語文知識，這不僅能進一步豐富學生的語文知識，而且對學生全面理解教材也會發揮積極的作用，同時還能幫助學生在解答語文知識的時候，從多個角度出發以保證分析問題的全面性。另一方面，教師可以利用課余時間給學生增加一些課外的語文知識，進一步開闊學生的視野，讓學生的語文知識與生活實踐相融合，發揮語文知識在解決生活實際問題中的作用，讓學生的語文思維真實體現在解決生活實際問題中。語文知識的學習、語文思維的培養最終的目的就是要把知識運用到實踐中，不僅要在實踐中印證，還要指導實踐。語文思維只有在學習和實踐中才能逐步得到完善。

四、在語文教學中構建合作學習模式

合作學習模式就是在教學中充分發揮學生自主群體學習的作用，讓學生在學習的過程中營造一種自主、自由、寬松、愉悅的學習氛圍。在合作學習中，學生可以隨時分享自己的學習心得和收獲，在交流中拓展思維。教師在引導學生開展合作學習時，必須增加學生之間的交流互動。可以采取劃分小組的方式，給每個小組布置自主學習的任務，組員之間開展合作學習，并在教師的指導下完成所有的任務。在合作學習中，學生可以減少對教師的依賴，要完成學習任務就必須開展同學之間的合作，這樣增加了組員之間的溝通和交流，并且在組員的合作下，完成了資料搜集、信息整理、問題解答、分析闡述等各項學習任務。在這一過程中，不僅能夠培養學生的合作意識和合作能力，而且能夠幫助學生培養獨立的語文思維能力，提升學生自主學習的能力。

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編輯 李琴芳