學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中音樂(lè)鑒賞課堂

摘要：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布使“核心素養(yǎng)”被大眾提及頻率大幅度提升，就目前普通高中音樂(lè)課堂現(xiàn)狀存在何種問(wèn)題，對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)有何不利影響;如何將音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)融入于音樂(lè)課堂來(lái)促進(jìn)我們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展值得進(jìn)一步思考。應(yīng)試教育背景下，學(xué)生在面臨高考重重壓力下，認(rèn)為音樂(lè)課好似一種附屬品，同時(shí)較多二三線城市學(xué)校“查無(wú)此課”，許多排有音樂(lè)課的學(xué)校也不乏被其他科目占的現(xiàn)象不知凡幾;而未被其他科目所占的音樂(lè)課堂也不盡如人意，音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)相對(duì)還是較為嚴(yán)峻的。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)核心素養(yǎng);高中音樂(lè)課堂;策略

教育部于18年頒布的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，立足于核心素養(yǎng)，而音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)則包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)部分，是三維目標(biāo)的整合。同時(shí)，音樂(lè)鑒賞是高中音樂(lè)課程的重要類型和組織形式，是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的主要途徑。但現(xiàn)今，高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)仍有些差強(qiáng)人意，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也面臨著困難和挑戰(zhàn)。

一、高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生主體性

在我們高中的音樂(lè)鑒賞課堂中，很多教學(xué)內(nèi)容局限于音樂(lè)課本，老師按照課本中的曲目來(lái)進(jìn)行授課，即照本宣科。且在一首樂(lè)曲的鑒賞中，時(shí)常過(guò)多注重音樂(lè)理論知識(shí)的講授，執(zhí)著于作品的曲式分析等專業(yè)性強(qiáng)的部分，忽略音樂(lè)作品所包含的內(nèi)涵、感情、民族文化等，較少主觀性的體驗(yàn)，內(nèi)容相對(duì)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不注重甚至可以說(shuō)是忽視了學(xué)生的主體需要。

2、教學(xué)方法手段呈現(xiàn)單一性

在課堂中教學(xué)方法和手段都顯得比較單一，在授課的音樂(lè)課堂中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)放映式狀態(tài)，過(guò)多依賴于多媒體。在此氛圍中，學(xué)生仿佛在觀看電影，老師則是模塊式講授音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)得很被動(dòng)。同時(shí)，以教師為中心的課堂，花較少的時(shí)間講較多的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，忽略學(xué)生的主體性以及接受能力，使得音樂(lè)課堂乏味無(wú)趣，教學(xué)效果不盡人意。此外，上升到美育的層面，極其不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3、教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐參與性

在上述現(xiàn)狀的促使下，學(xué)生缺乏主動(dòng)、積極參與以及實(shí)踐的意識(shí)，使得整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程都缺乏互動(dòng)及實(shí)踐參與性。在應(yīng)試教育的壓力下，大多數(shù)音樂(lè)教師，注重的方面是專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，在創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這與教師未能起到一定的引導(dǎo)作用有很大關(guān)系。這個(gè)趨勢(shì)對(duì)于音樂(lè)教育發(fā)展非常的不利，應(yīng)當(dāng)引起深刻反思，更應(yīng)當(dāng)利用課程標(biāo)準(zhǔn)提出、音樂(lè)教育回歸以美育人等為契機(jī)，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及教學(xué)過(guò)程等方面的思考，音樂(lè)教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)審美性、音樂(lè)教學(xué)方法手段要注重多元性、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以下用具體課例為例。

1、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)審美性

“彰顯美育功能，提升審美情趣”是課程標(biāo)準(zhǔn)六大基本理念之一，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)審美性。在課堂中不僅要講述基本知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受其人文底蘊(yùn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作品的感受、表現(xiàn)、理解、鑒賞與創(chuàng)造能力。有意識(shí)地將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)作品納入優(yōu)先考慮范疇，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，這也是優(yōu)秀音樂(lè)文化再教育的過(guò)程。

舉例而言，《第十交響曲——江雪（選段）》是由人聲吟唱、古琴錄音和管弦樂(lè)隊(duì)而作的單樂(lè)章交響曲，巧妙地將中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族音樂(lè)獨(dú)特的音樂(lè)演奏形式與西方傳統(tǒng)交響樂(lè)隊(duì)的巧妙融合，音樂(lè)更顯表現(xiàn)力與哲理性。學(xué)生聆聽(tīng)古琴與交響樂(lè)的選段，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)具備初步的感受及體驗(yàn)，進(jìn)而講述認(rèn)知常識(shí)。重點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)出譜例，引導(dǎo)學(xué)生感受老生唱腔，分句欣賞進(jìn)一步感受體驗(yàn)，進(jìn)行模唱合作展示，使學(xué)生有具體體驗(yàn)，由此獲得感得到高度提升。再將凈角唱腔、小生唱腔與老生唱腔做對(duì)比體驗(yàn)，在真實(shí)有感的氛圍下，進(jìn)一步感受音樂(lè)作品情緒，提出對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新思考。總之，這首單樂(lè)章交響曲選材極好，是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)發(fā)展到當(dāng)代的一首集大成之作，是當(dāng)代音樂(lè)的中國(guó)巨鼎，具有現(xiàn)代音樂(lè)不協(xié)和及無(wú)調(diào)性的特點(diǎn)，又帶有傳統(tǒng)音樂(lè)中古琴和京劇的元素，極具人文底蘊(yùn)。

2、音樂(lè)教學(xué)方法注重多元性

在我們音樂(lè)課堂教學(xué)中為達(dá)到以美育人的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)目的，達(dá)到一定的教學(xué)效果，使得教師必須合理地運(yùn)用教學(xué)方法。要盡量地對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，靈活變換不同的教學(xué)方式來(lái)更好地推動(dòng)教學(xué)，以培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

舉例而言，《中國(guó)少數(shù)民族民間舞蹈——走進(jìn)藏族》中，運(yùn)用別樣化的教學(xué)方法，以松膝、腰、腿三個(gè)動(dòng)作帶動(dòng)學(xué)生放松身體。進(jìn)而讓學(xué)生感受藏族音樂(lè)的風(fēng)格，以便學(xué)生對(duì)其有一定了解，牢牢把握音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系，用音樂(lè)風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)舞蹈，用舞蹈動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)。運(yùn)用對(duì)比賞析手法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)堆諧和弦子兩種不同特點(diǎn)的藏族民間舞蹈，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。為讓學(xué)生有直觀的可感性，與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行一些藏族的舞蹈動(dòng)作，將聆聽(tīng)、鑒賞、模仿集于一體，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)舞動(dòng)肢體，進(jìn)行合作展示，有助于使學(xué)生掌握藏族民族的音樂(lè)風(fēng)格及了解文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的學(xué)科綜合，最后在對(duì)比體驗(yàn)中得出堆諧和弦子的異同點(diǎn)。總之，讓學(xué)生在民族的情境感中融入藏族，在自主學(xué)習(xí)模仿中加深獲得感，屬于欣賞與實(shí)踐的綜合型課堂，契合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，是講授、演示、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科綜合探究的結(jié)合，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中較為輕松地獲得知識(shí)。

3、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”也隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)六大基本理念范疇之一，體現(xiàn)教師以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行參與實(shí)踐，讓學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造，積極地參與音樂(lè)課堂。在課堂進(jìn)行過(guò)程中參與實(shí)踐，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)作品的理解、感受與體驗(yàn)，對(duì)掌握所學(xué)、所聞、所感大有裨益。

舉例而言，《世界民族民間音樂(lè)——鄉(xiāng)村音樂(lè)》一課，我們可首先以《什錦菜》為基點(diǎn)，圍繞鄉(xiāng)村音樂(lè)的特點(diǎn)、主題、演唱、伴奏等來(lái)全方位地領(lǐng)略鄉(xiāng)村音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，在節(jié)奏中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單律動(dòng)方式感受體驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)中體會(huì)音樂(lè)律動(dòng)，熟悉歌曲旋律獲得最直觀感受。以微視頻觀看讓學(xué)生探尋鄉(xiāng)村音樂(lè)的起源，深入感受經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在可感的體驗(yàn)中得出鄉(xiāng)村音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。引導(dǎo)利用小型打擊樂(lè)和身體進(jìn)行充分體驗(yàn)參與演奏表演，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)老師與學(xué)生間的交流溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，更深刻地了解鄉(xiāng)村音樂(lè)文化，增進(jìn)文化理解的同時(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的理解、感受與體驗(yàn)，對(duì)改善音樂(lè)課堂大有裨益。在參與身體打擊樂(lè)的律動(dòng)活動(dòng)，跟隨輕松的鄉(xiāng)村音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，課堂氣氛更顯熱烈高漲。

總而言之，在國(guó)家推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革社會(huì)大背景下，新課標(biāo)的出臺(tái)為高中音樂(lè)鑒賞課提供了參考依據(jù)。在義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加入音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，以此為契機(jī)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的世界里快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的美，提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解的能力，使學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)得到逐步提升，改善高中音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

作者簡(jiǎn)介：施沛華（1997.1.22-），女，江西贛州，湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)研究生，音樂(lè)教育學(xué)。