思政元素融入美術史課程的教學策略研究

覃振華

摘 要：在課程思政的背景下，美術史課程作為高校美術類學生的一門專業基礎課，理應在其教學過程中融入思政元素，發揮該課程特殊的育人作用。因此，現階段我們有必要對思政元素如何巧妙融入美術史教學及融入過程中面臨的問題進行深入探討，以期美術史課程真正與思政課程同向同行。

關鍵詞：美術史;教學;思政元素;課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。這就要求高校應將思想政治教育融入各門課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲。美術史課程作為高校美術專業學生的專業基礎課，在整個課程體系中占有重要的位置，理應與思政課程同向同行，發揮其特殊的育人作用。因此，現階段我們有必要對美術史課程教學中融入思政元素這一問題進行探討。

一、思政元素融入美術史課程教學的現實意義

思政元素融入美術史教學具有十分重要的現實意義，具體而言體現在以下幾方面：

第一，思政元素融入美術史課程教學對于改進和加強高校思想政治工作，落實教書育人主體責任，確保全過程、全方位育人要求的實現具有推動作用。

第二，將思政元素應用到美術史課程中，不僅能為美術史課程提供政治性方向指引，還能保證其“立德樹人”的中心目標不偏移。發揮思政元素在美術史課程中的指引作用，能切實保證課程建設與講授的政治立場與方向性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及文藝觀。

第三，思政元素融入美術史課程教學是對思政課程教學的一種補充，是培養全面發展的應用型人才的有力保障。高校美術類學生在學習思政課程過程中一般積極性都不高，因此思政課程往往無法將思想政治教育真正落到實處，而在美術史課程中滲入思政教育，將會使學生從另一側面接受思政教育，進而達到了解社會、增強社會擔當的教學目標，這也為學生畢業后能很快適應社會打下了基礎。

二、思政元素融入美術史課程教學的主要策略

以往美術史課程重美術歷史發展軌跡與作品賞析教學，以學生獲得美術史知識為教學目標，如今我們需要改變這種單一的教學目標，讓學生既能獲得美術史知識，又能受到思政教育，為培養全面發展的新時代大學生發揮其專業課的特殊作用。鑒于此，本文闡述以下幾條關于美術史教學的策略：

（一）對美術史課程的教學內容做出調整，堅持“主題先行”的原則

美術史課程教學內容復雜，涵蓋范圍廣。從國別史的范疇來講，美術史教學內容既包括中國美術史也包括外國美術史;從時間跨度來看，美術史教學內容包括原始社會至近現代美術。這就需要教師根據實際情況對美術史課程教學內容做出調整和選擇，畢竟每所高校為美術史課程所留學時都不多，一般都在64學時左右。要在有限的時間內讓學生既收獲美術史知識又受到思政教育，教學重點就應放在弘揚傳統文化、宣傳愛國主義、反映社會主義核心價值觀以及傳播正能量的美術作品、美術現象和美術思潮等內容上。如中國宋代美術，除了選擇繪畫部分供學生學習外，宋代瓷器也是學習的重要內容（圖1）。瓷器是中國傳統工藝品，而宋代是中國瓷器藝術發展的鼎盛時期，這一時期產生了許多經典作品且有一部分保存至今，學習、欣賞這些作品的圖片或實物，能讓學生感受到中國傳統工藝的價值，培養學生的國家意識、愛國情懷、社會責任感，激發他們傳承和保護中國傳統藝術的熱情。

（二）教學中采用形式多樣的教學方法，將思政元素巧妙融入教學各環節

美術史教學涉及史學知識的梳理，需要學生理清中外美術發展的基本脈絡，這對美術類學生來說，是一項無趣和難以完成的學習任務。因此，我們采用形式多樣的教學手段與方法就顯得尤為必要，如開放式、案例式、任務驅動式及研討式等教學方法可以交替使用。開放式教學可以拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣，為后續的學習做好充分準備。任務驅動式教學可以讓學生在學習美術史課程中有明確的學習目標，同時也有利于教師把握教學內容與方向。案例式教學可以挑選美術家成長歷程的典型案例，讓學生在認識美術家的同時學習他們的優秀品質和對藝術的執著追求精神，如畢加索（圖2）敢于創新的精神及齊白石大器晚成的事跡都可以讓學生從中受到啟迪。研討式教學可以讓學生對教學中的某些重難點進行深入研究和討論，這樣會給學生留下更深刻的印象，如開設“敦煌文物流失海外”這一專題供學生研討，既可以使學生了解敦煌文物流失海外的過程，又可以讓學生對如何保護文物進行思考與討論，增強學生保護文物的責任感與使命感。

（三）用好課堂教學這個主渠道，同時課外教學不放松，做到課內課外、線上線下齊發力

用好課堂教學這個主渠道，需充分挖掘美術史課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。唐代張彥遠在《歷代名畫記》中曾闡述了繪畫的教育功能：“夫畫者，成教化，助人倫，窮神變，測幽微，與六籍同功，四時并運?！边@表明中國古人們就已經意識到美術具有教化功能。在美術史課堂教學中，教師要引導學生去領悟美術作品所隱含的深刻主題，如李可染《萬山紅遍》（圖3）是政治與藝術融合得極為完美的作品，因此帶領學生進行藝術欣賞的同時還應探討它所揭示的政治主題，讓學生進一步感受“紅色”文化與革命思想。

同時，課外教學也不應放松，可利用網絡、圖書館資源進行教與學，從而使課內課外、線上線下齊發力。大學生的課余時間較為充分，教師要有計劃地為學生列出一些課外討論題，以課外學習小組為單位，讓學生圍繞老師列出的討論題進行自主學習。當然，學生可以借助多種課外學習資源讓自己學得輕松而高效，教師每間隔兩周檢查、收集各個小組的學習成果，起到督促、鼓勵學生的作用。

（四）教學設計中增設實踐體驗環節，讓學生在親身體驗中學習與感悟

教學設計中為學生增設實踐體驗環節，可留一定的課時帶領學生去尋訪歷史文化遺跡，讓學生在親身體驗中感受中國傳統藝術文化的魅力進而建立文化自信、民族自信。另外，也可帶領學生去走訪一些優秀藝術家的工作室，讓他們現場觀看這些藝術家如何進行創作，同時邀請藝術家談談自己的創作觀，這種現場所見、所聞對學生思想的影響會更大，也更易被學生所接受，以此達到引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及文藝觀的目標。

三、思政元素融入美術史課程教學需解決的關鍵問題

要將思政元素融入美術史課程教學，最需解決的關鍵問題主要有以下方面：

（一）學生的學習興趣問題

美術史課程面向的學生群體主要是美術類學生，這類學生由于文化底子薄、政治意識弱，長期以來對政治學習甚至文化理論課程學習都不感興趣，如果專業理論課教得同文化課、思想政治理論課一樣，學生定會學得無趣。因此，教師應將帶有“思政味”的美術史課程講得生動，并使用形式多樣的教學手段，讓學生學得有趣。教師在接受了某個班級的美術史教學任務后，應先去了解這個班級學生前期的知識儲備及他們的興趣點，然后再列出本門課程的教學計劃和設計思路，力爭能在了解學生的基礎上進行教學，避免讓學生產生厭學情緒。當然，學生在課外也應多讀書，多參加社會實踐，增加自己的知識儲備，增強自身的政治意識，有了這些作為支撐，就不會因美術史課程學習太難而感到無趣。

（二）教師的思想政治素養問題

美術史課教師無法像思政課教師一樣接受專業的思政教育，在政治敏感度方面難免會出現水平不一的現象，因此，對教師進行思政理論培訓顯得很有必要。高校可以利用本校思政課程資源，在周末或寒暑假專門針對有需要的教師推出一系列的思政課程培訓。

另外，擔任美術史課程的教師應有自覺提高思想政治素養的意識，主動借助現代學習工具提升自己的思想政治素養。當然，“學好”是為了“教好”，因此，在教學中應有意識將“課程思政”理念落實到教學的各個環節，不能走過場，只有這樣才能確保全過程、全方位育人要求的實現。

四、結語

美術史課程獨特的美育功能是其他課程無法比擬的，但應在正確的政治導向下實現“以美育人”，更不能與社會主義核心價值觀背道而馳。這就對擔任美術史課程教學的教師提出了一系列新的要求，要求他們自身擁有過硬的政治素質，要求他們更新教學理念，要求他們改變教學模式。不過，無論怎樣改變，能讓學生在美術史課程學習中既學到美術史知識又受到思想教育才是最終目標。

參考文獻：

[1]歐陽英.外國美術史[M].杭州：中國美術學院出版社，2008.

[2]中央美術學院美術史系中國美術史教研室.中國美術簡史：新修訂本[M].北京：中國青年出版社，2010.

[3]張彥遠.歷代名畫記[M].杭州：浙江人民美術出版社，2011.

[4]張少君.新時期高校美術史課程思政教學改革新探[J].藝術教育，2018（22）.

作者單位：

湖南邵陽學院藝術設計系