“漢字書法美學史”大學核心通識課課程改革

陳睿均

摘 要：現在大學書法通識課普遍存在死板的理論講授，既沒有形成以經典人物和作品為主導的生動的歷史敘述，又沒有增強學生的藝術審美力，更別說激發學生練習書法的興趣。鑒于此，文章結合授課的經驗，提出一些改良的看法和思索。

關鍵詞：書法教育;通識課程;課程改革;大學教育;書法美學

一、大學書法核心通識課存在的普遍問題

目前，我國很多高等院校都開設了書法通識核心課程，目的在于普及書法美學，提高學生的審美力和鑒賞力。但絕大部分的通識核心課程都存在一個共同問題，就是普遍按照教科書上以朝代的歷史脈絡來講述書法史，不僅沒有遵循書法藝術特有的藝術規律，也缺乏課程趣味性。尤其是選修通識課程的同學大多是非藝術類專業學生，從來沒有接觸過書法，這就很容易使他們產生一種抵觸情緒，甚至產生逆反心理，以至于逐漸失去了學習書法的興趣。

許多老師在教學中加入了實踐環節，增強課程的趣味性和實操性，但是在書法范本的選擇上為了好管理，往往選擇唐楷作為臨本，很少有老師會引導學生根據自身的興趣、性格特點去挑選他們喜歡的書體、書家。這種從唐楷入手的書法學習方式，很容易把學生的思維引向呆板、僵化，讓學生以為規矩、端正就是書法的藝術判斷標準。而學生一旦先入為主形成這種觀念，往后在書法訓練和審美上都是極難糾偏的，容易走進死胡同。這就不能為學生日后的書法審美打下良好基礎。

最后，在書法實操訓練上，由于核心通識課人數眾多（如三亞學院基本上都是100人以上），老師根本沒有辦法做到給每個同學做示范，沒有辦法一一糾正同學們的錯誤，這也導致了很多同學在一些基本的握筆姿勢、動作方面都是錯誤的。因為上課多是在普通教室進行，這些桌椅設備等也不能滿足對書法實踐的教學要求，導致教學不能符合課程特點，效果大打折扣。

二、“漢字書法美學史”課程的教學設計

筆者就上述問題，以自身所開設的通識課程“漢字書法美學史”為例談談自己的認識和實踐。“漢字書法美學史”是三亞學院藝術學院所開設的一門面向全校的重要的核心通識課程。該課程的目標意在讓學生能夠感受傳統文化藝術，傳承與弘揚中國文化的美學精神，讓學生了解漢字的起源、發展和演變過程，知道重要歷史時期的重要書法家及其代表作和關于書法的理論觀念。此外，該課程還希望能夠使學生學會鑒賞書法經典作品，并初步掌握書法臨摹的基本技法，能夠課下自主臨摹和學習。這就要求必須對“漢字書法美學史”課程的教學內容和方法詳細設計。

（一）變泛泛而談為時代典型人物及其作品的深入剖析

以歷史當中時代典型人物及其作品進行深入解析，例如王羲之與《蘭亭序》、顏真卿與《祭侄稿》、蘇軾與《寒食帖》。對其醞釀和發展的社會深層美學、政治、人文等因素進行發掘和闡述，給學生還原書法美學史發展的主要路線和關鍵節點。

試舉顏真卿的《祭侄稿》為例來做出說明。《祭侄稿》是“天下第二大行書”，對于從來沒有接觸過書法的同學們而言，一看到《祭侄文稿》可能會非常不習慣，不懂得這一篇像草稿一樣的書法怎么就能成為“天下第二大行書”，所以要談《祭侄稿》首先要知道《祭侄稿》的歷史背景：唐天寶十四年（755年），安祿山謀反，顏真卿任平原太守，他就率部與時任常山太守的從兄顏杲卿一起討伐叛軍。次年正月，叛軍攻陷常山，顏杲卿及子顏季明被捕，后遇害。唐肅宗乾元元年（758年），朝廷追贈顏杲卿為“太子太保”，顏真卿隨即讓顏杲卿的長子顏泉明到常山和洛陽尋找顏季明、顏杲卿的遺骸，結果只尋得顏季明的頭骨。顏季明是顏真卿最疼愛的侄子，還不到二十歲，沒有科考，沒有做官，就為國殉難。在悲痛欲絕中，顏真卿寫下《祭侄文稿》。

在這樣一種狀態下，書寫者意不在于書，純然是一種情感的宣泄，整篇字體大大小小，涂改無數，觀者在觀看中領略到書法隨情緒流轉的絕美經驗。這樣的審美體驗，連書法家本人也無法再次重復，后來的刻意“臨摹”往往只能得其皮毛。這也是為什么“天下三大行書”全是草稿的原因。

（二）把單一書體講述轉化為對經典作品的技法分析與歸納

在理論講述的同時，給學生增加一些書法技巧的常識有助于學生更透徹地理解書法的美學特點。

該部分的教學設計可分為筆勢原理、方向練習、外形的準確要點、線的位置關系四大板塊。其中，筆勢原理又分為橫的平、仰、俯，哲學開合、視覺方圓，線方向的重要性三部分;方向練習又包含平行檢測法練習、大字練習、小字或硬筆練習、給字帖點畫做概念標記四部分;外形的準確要點則分為基本外形、外圍點講述，外圍點觀察的順序，外圍點的檢測三部分;最后，線的位置關系則又分為同向線關系（間距）和異向線關系（交接、穿插）兩大部分。通過這些內容，可以較為完整地呈現書法藝術訓練的基本分析和寫作技巧。

（三）在教學方式上實行網絡授課與傳統授課并行

傳統授課方式是以理論為主，基本沒有實踐，而且通識課人數多，老師也根本沒有辦法做示范。這樣勢必會影響學生的學習興趣。“漢字書法美學史”的教學目的不是去培養書法家，它是一種普及教育，目的恰恰在于激發學生學習的興趣。因此，只有課下的理論講授是完全不夠的，而網絡授課可以彌補這種不足。

網絡直播的好處在于：首先，書法是一門技術性很強的藝術門類，需要老師示范，需要學生多次體會。傳統的核心通識課由于上課人數多，學生沒有辦法看見老師握筆的姿勢和老師書寫的手勢，很多基本的動作都是錯誤的。如果老師一個一個去學生面前糾正錯誤，那么可能一節課的時間就只解決了一個問題，這樣教學的效率過于低下。網絡授課則可以使學生看見老師錄制的實時授課時近距離的細節，而且網絡上課可以回放，即便學生第一次看沒有弄懂，也可以課下不斷觀看回放，反復學習。

其次，網絡上課的另一個好處在于它的實時性高。例如以學生交作業來看，傳統的交作業都是學習委員統一收，可能要拖到課前的最后一天全部的作業才能收齊，如果課程的門數又比較多，則又會加重學習委員的負擔。采用網絡授課，就可以讓學生個體直接在網上交作業，老師可以實時看見。如果老師看見學生的作業中集中出現哪些問題，或是某個知識點沒有掌握，就可以集中解決，或者靈活調整教學計劃和教學進度。

當然網絡授課也有其缺點，例如它缺少有效監督，基本依賴學生的自覺性，如果學生的自律性不強，把互聯網的學習時間去做其他事情，從而無法按時完成課程，就耽誤了學習進度，教學效果也無法保障。此外，每一個學生都是一個個體，每個個體在課程當中出現的問題也是不一樣的，而如果學生與老師之間不能經常面對面地互動和交流，就很難做到具體問題具體分析。所以，傳統授課和網絡授課并行才是更穩妥的辦法。當然，這也有賴于學校在教學管理上的靈活變通和提供技術支持。

三、“漢字書法美學史”課程的教學實踐創新

該板塊是“漢字書法美學史”的核心內容。以《蘭亭序》為例給大家進行深入分析，講述書法與寫字的區別。

首先是線條的方向。例如橫、豎的筆畫。橫、豎在古人那里有三種寫法：橫分為平、仰、覆;豎分為直、向、背。它是有變化的。我們的印刷文字，實際上都只有平橫，就沒有變化。所以在視覺層面經典書法就顯得豐富，這是藝術與實用的區別。

再比如外圍點的準確性問題。一個字外形準確不準確主要是由它的外圍點決定的，引導學生可以用圓點將字形的外圍點連接起來，觀察它的基本形。也就是說一個字的基本特征、基本動態，決定了這個字像不像。外圍點是這些筆畫的起止點。起止點決定了外圍點的準確性，每個筆畫寫多長多短，什么時候起什么時候止，特別影響基本形。外圍點的準確性要求我們每個筆畫寫到起止點的時候，要特別留意筆畫之間的關系。第二筆寫的時候要知道在什么地方起，要看已經出現的筆畫。每個筆畫起止的時候都要看一下已經出現的筆畫。寫完后需要用尺子量。不要迷信目測，寫完后多拿尺子，把眼睛調到一個敏感的高度。它的要求是起止點，要以其他已經出現的點為參照。

當然，這種偏重較多技術層面訓練的教學方法，在上課過程中也會面臨一些困難和問題。首先，學生基礎知識薄弱，尤其沒有書法方面的基礎，對歷史背景的了解也不夠，由此增加了講課的難度。特別是在具體實踐上，很多同學因為沒有接觸過書法，眼睛跟不上手。即便是用了老師課上教的平行檢測法，結果在臨摹的過程中還是錯誤百出，信心受挫。其次，在認識層面，許多學生認為該課程與自己專業無關，思想上沒有給予足夠的重視，以致上課時不夠認真，影響教學效果。再次，在內容上還是稍嫌專業，不夠通俗易懂，盡管在講授方法上努力采取靈活方式，但效果仍不夠顯著。

關于上述問題，筆者準備就“漢字書法美學史”核心通識課程，在原來設計大綱和教學計劃的基礎上，努力將課程內容整合、完善，使其更加通俗易懂，更加符合全校各學院、各專業人文通識素養提升的需要。在教學方法上，采取更加靈活多變的方式，特別是注重增加學生上課時的動手能力。把握好第一堂課，提高學生的興趣。

另一個改善舉措是設立網絡書法展及書法比賽。例如，書法通識課在教學過程中可以增設作品展覽，以及組織各種規模的書法比賽。相信通過展覽可以增加學員間的交流，激發學生的學習興趣，促進學習進步。而且網絡展覽和比賽可以快速方便地對外展示，并且比實體展覽要節省時間、空間以及策展、辦展經費。

綜上所述，筆者認為，書法通識課是高校通識課的重要部分，是讓學生深入感受我國傳統文化藝術精粹、培養對傳統文化的藝術感知力和鑒賞能力、提升人文素養、傳承與弘揚中華美學精神的重要舉措。因為有這么“重”的任務在，書法通識課就不能只是簡單地按照篆書、隸書、楷書、行書、草書、現代書法這樣的順序單一線性地講述，而必須要加入相應的書法實踐，讓學生了解書法中最基本的美學技法。只有這樣，才能讓學生對書法藝術的認識不只是浮于表面，而有更全面和深入的體認。

參考文獻：

[1]方建勛，楊諤.書法課：字美在何處[M].北京：中信出版社，2017.

作者單位：

三亞學院國際設計學院