“金課”視域下高校思政課立體化教學模式的創新

尹文芬

摘? ? 要： 探索構建全方位、多層次和網絡化的思政課“立體化”教學模式，有利于思政課提高信息化教學能力、豐富教學方法、整合教學資源、提高學生創新能力等，是讓思政教育“活”起來，增強高校思政課教學實效性的重要途徑。打造立體化教學模式，應樹立立體化教學觀念、打造立體化教學時空，構建課堂理論教學、實踐教學、網絡教學“三位一體”教學模式，并通過具體的制度建設和教師隊伍建設等加強保障。

關鍵詞： 立體化教學模式? ? 思政課? ? 金課? ? 創新路徑

一、研究背景

2018年8月，教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》明確提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”[1]2019年8月，中共中央、國務院印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，“堅持守正和創新相統一，落實新時代思政課改革創新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]。因此，打造高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）“金課”，提升思政課教學實效，增強大學生對思政課的獲得感，成為理論和實踐亟待解決的重點難點問題。

總體而言，目前高校思政課建設取得顯著成效，形成“百花齊放，百家爭鳴”的教學方法和模式，各有特色。但是，仍然存在理論教學枯燥、實踐教學流于形式、網絡教學吸引力不足等現象，出現教學資源多而雜亂、單一陳舊，信息化教學水平整體低下、教學評價單一等問題。立體化教學模式是在教學理論指導下，為實現規定的教學目標，以“學—導多元立體化互動“的開放教學模式為基礎，形成“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的教學模式[3]（55-58）。筆者認為，探索構建全方位、多層次和網絡化的“立體化”教學新模式，不斷拓展思政課教學空間，實現思政課在教學時空、教學手段、教學方法、教學資源、教學內容等方面的突破，是讓思政教育“活”起來，建設高質量思政課程，打造思政“金課”，增強高校思政課教學實效性的重要途徑。

二、思政課立體化教學模式的內涵與意義

思政課“立體化”教學模式是指根據高校思想政治理論課教學特點、規律和教學目標，堅持以人為本，以學生為主體，集成思想政治教學資源，形成課堂理論教學、實驗教學、實踐教學、網絡教學的全方位、多層次和網絡化結合的教學新模式[4]（35-38）。構建思政課立體化教學模式，有利于思政課提高信息化教學能力、豐富教學方法、整合教學資源、提高學生創新能力等。

（一）有助于推動思政課信息化教學的進程。

信息化教學能夠提高教學質量和效率。目前信息化教學已經成為高校普遍使用的教學手段，很多學校思政課已經開展了線上線下混合式教學，也取得了一定的實效。立體化教學模式正是以“學—導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，推動思政課在教學時空、教學內容、教學手段、教學載體等方面的突破，有利于進一步推動思政課程信息化教學改革，把大學生思想政治教育延伸到生活與網絡之中，提高教學效率，增強教學實效性。

（二）有利于思政課教學資源的開發與整合。

課程資源是教學的核心內容。立體化教學資源的建設，一方面將文本紙質材料和網絡教學材料緊密結合，能有效促進思政教學資源的整合與更新，豐富思政課教學資源，提高教師資源開發能力，保證教學主客體資源綜合利用，打造思政課線上線下金課，實現教育效能的最大化。另一方面能積極引導學生在日常生活中形成思政思維，進一步幫助學生建構自主學習模式，改變對思政課枯燥的刻板印象。

（三）有利于培養學生的自主學習能力和創新精神。

立體化教學模式提倡啟發式教學，突出學生的主體性，注重因材施教，強調師生互動。因此，立體化教學模式有助于交互式教學法、情境式教學法、敘事式教學法、體驗式教學法等一系列教學方法的靈活運用，激發學生的主動性、積極性，培養學生合作學習的能力，培養學生的創新精神、信息處理能力和日常生活實際應用能力，是提高大學生學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力和社會適應能力的有效途徑。

三、高校思政課立體化教學模式的創新路徑選擇

積極探索構建高校思政課“立體化”教學創新模式，筆者認為，要樹立立體化創新思維，改變以往“封閉性”教學模式，突出課堂教學、網絡教學、實踐教學和日常生活教學等方面的整體聯動，創新教學方法、教學手段、教學內容，使思政課堂由“單向型”轉變為“多向型”，達到理論和實踐相統一、政治性和生活性相統一，從而強化教學效果。

（一）一個核心觀念：樹立立體化教學觀念，開展立體化教學頂層設計。

立體化教學觀念是教師應該切實實現從傳統教學觀到現代教學觀的轉變，用新的教育理念和新的思想指導立體化教學活動，確立為學生服務的意識[5]。高校思政課立體化教學模式的構建，首先要樹立立體化的教學觀念，開展立體化教學頂層設計。在教學理念上，要樹立思政課課堂教學、實踐教學、網絡教學和日常生活教學等方面相互融合的整體教學觀，強調學生的知、行、意相統一。在教學內容上，注重培養學生的探究意識及批判精神，創新教學話語體系，整體開發教學資源，注重時效性;在教學方法上，以多維性和發散性思維指導教學活動，堅持教師主導與學生主體相結合、教學內容與學生成長成才中面臨的實際問題相結合，靈活運用多種教學方法，引起學生思想共鳴，形成良好的師生互動、生生互動、知行互動、內外互動。在教學手段上，拓展教學空間，注重信息化教學手段與傳統教學手段相融合，網絡教學與課堂教學相輔相成，提高學生的自主學習能力和創新能力。在考核方式上，注重過程性考核，強調知識考核與能力考核相結合，理論成績考核與實踐成績考核相結合。

（二）兩個時空互動：打造立體化教學時空，開展同時空師生互動與超時空的生機互動。

教學活動是在一定時空中進行的，提高教學實效性，還必須樹立新的教學時空觀，做到以空間換時間，實現教學空間多元化、層次化、立體化。馬克思主義哲學時空觀強調既著眼于“時間上的動態性與過程性、空間上的靜態性與結構性”，又落腳于“時間上的變化性與延展性、空間上的作用性與方向性”[6]（20-24）。因此，打造高校思政課立體化教學模式，要做好兩個時空的互動即同時空的師生互動和超時空的生機互動，達到以往課堂教學與虛擬網絡教學相結合、理論教學與實踐教學相結合、固定教學場所與流動教學基地相結合、整體量化的教學時間與個性化的隨機教學時間相結合，外顯的面對面教學與隱性的心與心交流相結合[7]（73-76）。

空師生互動，是指教師與學生被置于同一場合、同一時間內，圍繞既定的教學內容展開面對面的教與學，以課堂教學和實踐教學為主。在同一時空中，靈活運用敘事教學法、案例教學法、情境教學法、小組討論法等多種教學方法開展教學，突出學生的主體性，形成良好的師生互動局面，提高教學實效性;實踐教學通過校外參觀、社會調研等多種實踐教學形式進一步加強師生互動，使理論與實踐相結合，幫助學生達到耳濡目染、知識內化的效果。

超時空的生機互動，就是拓展學生學習的空間，利用便利的網絡條件、借助網絡平臺組織開展教學活動。以學生的個別化學習為主要特征，通過教學平臺、QQ、微信、微博等網絡平臺與交互工具，采用開放、協作的隨時隨地的教與學的方式，實現師生教育資源的共享。通過互動使信息匯集、知識融合，激發學生學習興趣，達到良好的教學實效性。

（三）三大課堂聯動：打造課堂教學、實踐教學、網絡教學“三位一體”的立體化教學模式。

構建高校思政課立體化教學模式，需融入網絡思政理念，合理修訂思政課教學大綱，加強智慧課堂建設，形成課堂理論教學、實踐教學、網絡教學相互協同、功能互補的教學綜合結構。

1.融入網絡教學元素，提升傳統課堂教學吸引力。

信息化教學手段更容易創造情景式的教學環境，激發學生的學習興趣。把成熟的網絡教學平臺如超星爾雅學習通、愛課程、網易云課堂、雨課堂等引入課堂，一方面教師可以利用海量的教學資源豐富教學內容，創新教學方法，創造良好的教學環境，提高信息化教學能力，另一方面學生在課堂上利用手機APP等移動終端隨時開展問卷調查、問題討論、練習題等互動活動，有效提升學生課堂參與度，增加傳統課堂吸引力。

2.充分利用網絡教學，做好傳統課堂教學的有效延伸與補充。

高校思政教師要充分利用網絡教學平臺的優勢，做好線上線下混合式教學。一是搭建網絡教學平臺，科學設計教學平臺欄目。二是開展一體化網絡教學內容設計，突出重難點，做到網絡教學內容與課堂教學內容互補，有機結合;三是積極開發移動學習資源，方便學生隨時隨地學習;四是加強學生互動，積極營造全方位全時段育人的校園文化，通過手機APP、微信公眾號等對國家政策、時事熱點等進行推送并互動討論，提高學生的思政素養。

3.創新實踐教學方法，積極構建多層次實踐教學體系。

積極努力打造實踐教學品牌與亮點，讓實踐教學與課堂教學無縫對接。一是通過參觀實踐教學基地開展直觀式、體驗性強的課堂實踐活動，讓學生身臨其境，體驗國情、民情，增強文化自信的底氣，培育家國情懷。二是把實踐教學融入學生社團活動。由思政課教師預先設計好與思政課教學內容、教學目標相契合的主題社團活動，通過與團委、輔導員等一起打造青年學生喜聞樂見的高品質的實踐活動。三是探索思政課虛擬實踐教學方法，創新網絡虛擬實踐教學模式。如在網絡平臺展示學生優秀的視頻或文本實踐教學作品，鏈接當下火爆的抖音、快手等APP，對思想政治理論虛擬實踐教學內容加以精心設計，吸引學生加入虛擬實踐教學活動中。

4.整合與開發思政課教學資源，建立立體化教材。

立體化教材就是立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，并以形成教學能力為目標，即“媒體呈現的立體化，教學設計的一體化，教學應用的多元化”[8]（68-72）。

立體化教材內容一般以紙質教材為主體，網絡資源為教輔內容，包括主教材、輔導教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網站等。立體化教材特有的強大的交互功能和豐富的教學資源，能豐富思政課教學資源，實現資源共享，及時完成課程教師評價與學生評價。

構建高校思政課立體化教材，一是要利用現代信息網絡技術平臺，以多種形式展現各種教學資源，實現教學資源有效整合。通過科學設計、整體開發，將各種媒體素材如文字、圖像、動畫、音頻、視頻、流媒體等融為一體，建成具有個性化特色的課程教學資源系統，讓學生學習更加直觀、生動、有趣、方便，激發學生的學習興趣。二是要強調教學資源的開放性與交互性，注重實效性。網絡課程資源應該彌補以往紙質教材存在的理論性強、枯燥無味、脫離學生生活實際等不足，做到課程教學資源及時更新，突出熱點問題，為學生提供新鮮典型的學習素材與案例，加強師生交互，提高課程吸引力。三是大力開發校本課程資源，建設思政精品微課，滿足學生移動學習的需要。

5.強化過程化考核機制，創新立體化課程考核方式

過程化考核體系強調學生學習的發展性評價、形成性評價，同時關注學生的自我評價和即時評價[9]（16-20）。創新思政課立體化課程考核方式，應以促使學生更加主動地參與整個教學過程為出發點，堅持既要重過程，更要重結果，將課內與課外相結合，線上與線下相結合，理論教學與實踐教學相結合，平時成績與期末成績相結合，多層次、多維度、科學、全面、準確地反映學生學習狀況和對該課程的掌握情況。一是制定思政課平時成績考核辦法，科學設計平時考核的量化細則，將學生課程學習的總體表現全方位地納入學生考核，包括課堂出勤、課堂表現、作業完成情況、實踐教學參與程度、網絡自主學習情況、思想品德和行為表現等;二是改革“一張卷定終身”的期末考試形式，采取靈活多樣的終結性考核模式，如建立思政課網絡試題庫，把調查報告、小論文等形式納入終結性考試中，實現思政課教育的真正目標。

（四）四大保障護航：強化制度建設、加強教師隊伍建設、優化教學環境和提供充足經費支持。

構建高校思政課立體化教學模式，還需要制度、經費、教學設施、教師綜合素質等因素的保障。一是高校領導高度重視，切實做好具體的制度保障。各高校應切實落實中央及地方的大學生思想政治教育相關政策法規，專門出臺學校思想政治教育的相關制度文件，形成一系列新制度、新政策和新措施，全方位、多渠道覆蓋大學生思想政治教育工作的方方面面。以政策法規的方式深入推動高校思想政治教育各方面工作。二是建設一支高素質的思政教師隊伍。加大思政課教師培訓力度，推進思政課教師能力提升工程，支持教師參加各級各類培訓，特別是信息技術、網絡運用等方面培訓，努力打造一支素質高、業務精、能力強的教師團隊。三是優化教學環境，特別是教學設施環境。應該創建智慧校園，持續升級校園網絡軟、硬件環境，在校園網硬件基礎上進行技術開發與運用，開發移動學習軟件，為學生隨時隨地學習創造良好環境。四是必須為思想政治教育提供充足經費保障。各高校思想政治教育經費必須列入單位年度經費預算，做到專款專用。加大思政課教學經費投入，提高思政教師待遇，為思政教師培訓、實踐教學基地建設、課程資源開發與建設等提供充足的經費支持，保障思政課教學質量。

四、結語

讓大學生真正愛上思政課，是高校思政課教學改革的出發點和落腳點。思政課立體化教學模式的構建，能切實有效改善目前思政課的“困境”，提高思政課教學的吸引力與實效性，真正營造良好的校園文化氛圍，把思政教學融入學生的學習生活中，做到全過程育人、全方位育人，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。總之，立體實踐教學模式實現了教學場域的拓展和教學方式的變革，不失為全方位打造思政“金課”的有益探索和嘗試。

參考文獻：

[1]教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知（教高函〔2018〕8號）[Z].2018-08-22.

[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見（2019年第24號）[Z].2019-8-14.

[3]朱道立，陳佩林，馬以桐.多元立體化教學模式的實踐與思索[J].遼寧教育研究，2007（12）.

[4]曾令輝，于瑮，黃果心.高校思想政治理論課“立體化”教學模式研究與實踐[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（4）.

[5]吳巖，楊路華.基于Seminar教學法的立體化教學模式改革與實踐[J].教育教學論壇，2018（6）.

[6]朱永海.信息技術與課程整合之時空追問[J].電化教育研究，2009（1）.

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[8]薛生海、婁仲俊.思想政治理論課立體化教材建設研究[J].青海師范大學民族師范學院學報，2018（2）.

[9]卜曉勇.運用現代網絡技術重構高校思想政治理論課教學體系的路徑研究[J].山東廣播電視大學學報，2019（4）.

基金項目：湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目：培根鑄魂導引下打造高職思政“金課”的路徑創新研究（課題編號：19C50）;湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目：高職思想政治理論課課堂話語質量提升路徑研究”（項目編號：19E20）。