兒童實踐：語文課堂的生命之源

楊燕 閔欣

【摘要】在以知識為本位的傳統兒童教育中，兒童掌握的主要是書本知識，講授和強調記誦是教育的基本方法。雖然如今部編版教材已經全面更新，但傳統的教學方法依舊盛行。本文結合語文課堂教學實踐，思考在現有的課程設置中，如何變革課堂教學，創設開放、跨界、經驗、體驗、自主、挑戰式的實踐課堂教學形態，處理好培養學生知識、技能、情感等方面的關系，為兒童的終身發展提供源源不斷的動力，打造富有生命力的課堂。

【關鍵詞】兒童實踐;兒童生長;課程設置;課堂教學

一、現狀分析：課堂教學與兒童實踐的背離

教育一直提倡，讓兒童參與課堂，成為課堂的主人，發揮兒童的主觀能動性。可是，現狀卻不盡如人意，究其原因，是多方面的，課程設置是其中一個重要的緣由。

筆者以語文為例，一周6-8課時。以一年級新編教材為例，漢語拼音15課，5個“認一認”，識字8篇，課文12篇，練習6個。一般情況下，每篇課文新授兩課時，計算一下新課大概90課時，僅僅按部就班把課文教完就得12周左右。但那么多需要掌握的生字，相關的練習，什么時候完成？

中高年級，尤其是作文，在一課時里教師既要指導學生又要讓學生去寫，基本是完成不了的。對于學生作文，老師批改之后講評，學生修改了再抄寫，有時候正好遇上社會實踐、某些活動等，規定的課時壓根滿足不了教學所需。

這就導致對于大部分的課，老師惜時如金，練習冊先講了再做，因為讓學生做了再講評，錯誤太多，沒時間給學生訂正。每節課都有要完成的教學任務，哪有那么多時間等學生去實踐去體會？讓學生去探索實踐，時間長而獲取的知識信息不一定多，哪里有滿堂灌來得有效率呢？沒有完成教學任務怎么辦，擠占其他時間吧！因此，老師們陷入教育的怪圈，一邊抱怨孩子們越教越不愛動腦筋，孩子們缺少活動時間，一邊拼命地灌呀，抄呀，做呀，以此來完成課堂教學。在這樣的課堂中，兒童實踐從何談起？

當然，影響兒童實踐的因素還有很多，比如教師的教學觀念和教學行為，整個課堂的教學結構等。

二、辨析思考：課堂教學與兒童實踐的關聯

實踐對于兒童來說重要嗎？當然重要。知識來自實踐，并最終應用于實踐。培養什么樣的人、怎樣培養人的問題是當今中國教育改革所要解決的根本問題。兒童實踐為探討這一問題提供了新的視角，具有重要的現實意義和時代價值。將兒童實踐與課堂教學相融合，代表了一種新的思維，一種新的教育觀，預示著一種新的育人模式正在發展。

毋庸置疑，教學應該讓學生主動去“做”，讓他們在生活中去展示自己的見解、鍛煉自己的能力。只有通過他們主動去學習、去體驗、去探索、去證實，理論知識才能真正變成他們自己的知識。

其實對于這一點，幾乎所有教育工作者都贊同，然而面對當前有限的課時數以及應試教育的影響，怎樣利用有限的課堂教學時間，將實踐的權利還給學生呢？

“重視實踐教學是現代教學的基本要求……這里理解的實踐教學不是以把學生帶出校門、融入自然和社會為標準的，而是以學生的自主性為標準的，即凡是圍繞著教學目的學生自主開展的活動都可稱之為實踐教學活動。”筆者所在學校申報了《基于兒童實踐的課堂教學結構和教學行為改善研究》的課題，大家進行了以下探索和實踐，以實現兒童實踐的“回歸”。

三、尋找對策：教師課堂教學的變革探索

1.開放式課堂——海闊天空憑魚躍

小學語文新課程標準指出，語文課程應該是開放的，具有創新的生命力。傳統的課堂教學局限在課堂，自我封閉，過分關注分數，強調“以本為本”，割斷了語文課與現實生活的聯系。記得有一次，語文教研員來我校聽課，并進行研討交流。當時正值冬天，氣溫較低，但戶外陽光燦爛，于是我們每位老師都拿了一把椅子在戶外團團圍坐開展交流，在溫暖的陽光下大家都體驗到了一種從未有過的幸福感，何必一定要在會議室內正襟危坐呢？

由此，筆者進行了教學陣地轉移的嘗試。例如部編版三上《大自然的聲音》，筆者帶著學生到學校花壇，聆聽風聲，聆聽樹葉嘩嘩聲，聆聽鳥叫蟲鳴;領著學生到操場上，一起靜靜地聽其他班級同學上體育課時發出的嘈雜的聲音，此時學生一定會有不同的感受。讓學生寫校園，那我們就把課堂搬到校園。我們的課堂還可以搬進博物館，搬進工廠，不必每節課都坐在教室里。大自然、社會都是學生學習語文的場所，處處皆學問。

2.體驗式課堂——實踐方能出真知

城里的孩子沒有見過春種秋收，讓他說說五谷的成長實在是難為他;農村的孩子沒有去博物館、乘飛機的經歷，讓他談體會無從說起。因此，讀萬卷書，走萬里路，人生的體驗越多，成長越快。可是，對于學校教育來說，體驗式教學主要集中于幼兒園時期，進入小學，學生獲取知識的途徑基本就是靠背誦文字資料。許多時候，百聞不如一見，再多的說教不如學生自己親身體驗。

如部編版四年級上冊《習作三》寫觀察日記，剛巧學校有老師親戚家種植菌菇，我趕緊買來，抱著“大寶貝”走進教室，引起學生的好奇心，讓學生看一看，猜一猜，摸一摸，然后組織學生開展菌菇種植活動。孩子們每天到學校的第一件事就是打開柜子，看看菌菇發生了什么變化。孩子們興奮地告訴我：“寶貝今天長出了雪白的柄，像白頭發一樣。”“像珊瑚！”“老師，它有點發黃了，這是為什么呀？”孩子們觀察得很仔細，自然有話可說。我又趁機布置學生自己回家培育大蒜、豆類等植物并進行觀察，孩子們一個個興致盎然，語言也極為豐富。

3.經驗式課堂——為有源頭活水來

兒童的發展是一個基于持續增長的過程，兒童的興趣、經驗是教學的起點，通過兒童的體驗和教師的指導可以實現經驗的持續改造、發展。審視目前的教育現實，兒童的生活被學科世界所覆蓋、所侵占，兒童的生活經驗少而干癟，對學科知識的記憶代替了兒童的體驗和思考。兒童的生活經驗是實踐教學的重要渠道，我們怎樣充分利用兒童的經驗呢？

如部編版四、五年級教材中的《爬山虎的腳》《桂花雨》等，教師先讓學生說說他們平時所看到的爬山虎、桂花，然后再將學生的語言跟課文中的語言進行對比，讓學生感知作者是怎樣將自己的所感受到的描寫出來的。再如口語交際《愛護眼睛，保護視力》等，課堂上教師讓學生說一說戴眼鏡的煩惱，學生有感而發，更加意識到保護眼睛的重要性。在《父母的愛》一課中，教師讓學生聯系生活說說父母的做法，感受父母是用一種怎樣的方式來關愛自己的。來源于生活的感悟，學生講起來也特別有滋有味。

4.自主式課堂——授人以漁終身受用

現在是信息爆炸的時代，可參考的教參、書籍數不勝數，兒童所了解的并不一定比教師少。怎樣給自己減負，又能讓學生得到鍛煉，掌握知識？著名教育家魏書生既是一個特級教師，又是一個校長，工作忙碌，卻從沒讓學生落下功課，這是為何呢？

我從檢查落實預習開始，引導學生參與課堂實踐。在教學語文的第一課的時候，我嘗試采取兩種方式：1.組織學生小組交流，讓學生嘗試朗讀生字詞語，理清脈絡，提出問題等，然后全班匯報式交流;2.培養小老師，選擇能力較強的同學，給他們做好分工，每個人各司其職。孩子們從最初的講得磕磕絆絆，一點都不自信到有模有樣，誰說這不是一種進步呢？對于小老師們來說，要講得好必須對課文進行深度的鉆研。對于聽的同學來說，他們是帶著欣喜和挑刺的目光來審視小老師的，聽得自然比平時認真，思考也一點都不含糊。老師所要做的就是補充和適時的引導。

5.挑戰式課堂——直掛云帆濟滄海

生活需要挑戰，學習更需要挑戰，才能帶來改變與驚喜。語文課堂上，教師不妨多給孩子一些挑戰。

例如，對于需要記憶背誦的段落，教師可以給學生幾分鐘時間進行背誦，然后立即舉行“小小挑戰賽”，看誰背的正確率高。對于比較長、比較難讀或者比較優美的課文，教師可以嘗試舉行“朗讀PK賽”，男女生分組，各派選手上臺朗讀，讀錯即換下一位選手。別看這樣一個小小的比賽，學生聽得比任何時候都專心，一心一意想要聽出朗讀者的錯誤，而這也考驗了朗讀者的朗讀水平、心理素質以及對課文的熟練程度。有些孩子一上臺，一句話還沒讀完就讀錯了，有些孩子為了朗讀中能有優異的表現，不用老師提醒，早就利用課余時間把課文讀得滾瓜爛熟了。幾次比賽后，從剛開始一篇課文，要用十多個人才能熟練讀完，到一個人能一字不錯地讀完全文。這其中，養成了多少個孩子仔細閱讀的習慣就不言而喻了。

四、打造有生命力的課堂：基于兒童實踐

著名的教育家葉圣陶提出，學生只需“帶上一雙耳朵，一雙眼睛，一本教材，一本筆記本，一支鉛筆或鋼筆”，在教室里“靜聽講書，抄寫黑板上的文字，記錄教師口頭的講解”。這樣的教育“只求記憶，沒有研究的方法，沒有實驗的機會，那終究不會切合人生，絲毫沒有用處”。是的，教師只有不斷改變觀念，以兒童為本，讓學生主動去學習、去體驗、去探索、去證實，用行引導學，才能真正培養富有個性，能思考、會創造的兒童。正本清源，返璞歸真，我相信兒童真正的實踐一定能為課堂教學提供源源不斷的生命力和創造力！

【參考文獻】

[1]葉圣陶，變相的語文教學[M].葉圣陶集：第11卷，南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]陳桃蘭，以兒童生活為中心[J].教育與心理學研究，杭州師范大學教育學院，2016（4）：130-136.