在課程的規劃間行走

譚淑平

【摘要】綜合實踐是跨學科的實踐性課程，在各校結合教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》進行校本化設計過程中，要將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等統籌兼顧，合理預設，促進生成;在學科拓展、主題改造、自主選題的實踐中，讓學生在親歷中完成經驗的積累，能力的形成，素養的提升。校本化綜合實踐課程規劃是師生主題活動的建構，更是基于生活的學生成長線路設計，讓學生在共性與個性的主題實踐中獲得滋養與提升。

【關鍵詞】綜合實踐;樣本課程;規劃;經驗

教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，學校在結合實際進行校本化設計時，要將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容融入規劃之中，進行整體設計。綜合實踐課程是在跨學科實踐活動中培養學生綜合素質的。故而設計者要在課程設計中多元兼顧：既要做好活動預設，又要兼具自主生成;既要調用學科實踐，又要反促學科拓展;既要有獨立主題設計，又要兼容專題教育，并進行改造與轉化，讓學生在親歷感悟、實踐體驗、行動反思中不斷獲得關鍵能力和核心素養的滋養和提升。現就個人所在區域的實踐現狀，從理解、實施、反思三方面談一點想法。

一、課程理解——百感交集的“營養套餐”

課程理解是課程規劃的起點。教師、學生直面生活現狀，圍繞成長需求，選擇興趣主題，開展多元實踐。課程是我（教師或學校）和學生的交集。

學生在課程里吸取生活的營養，教師就像營養師一樣，為學生預先謀劃“營養套餐”。但他們由于生活環境、年齡階段、認知水平的不同，對課程營養的需求存在較大差異。就個人所見到的一些學校，校際之間的學生存在明顯的落差，原因在于很多學校的課程“火力點”集中在文化課程等受測學科上，而對綜合實踐活動課程，存在表面關注、紙上談兵的現象，學生在課程里吸收不到營養，造成“虛胖”。學生在教育部推薦主題及生活主題中很少有問題實踐，只是坐觀，不能力行。學生在課程里“走”得遲，“走”得少，以至于到了該沖刺的時候，卻表現為“腿腳”乏力，缺少耐力，這實為“營養斷層”造成的結果。

在課程規劃中進行校本化的樂觀應對，使得課程在任何時候的運籌，都將是一份能夠提供六年滋養，能夠照亮未來生活的“成長套餐”。又因它是生活的交集，是涵蓋一至十二年級上百個主題的碰撞，所以它是有學校風味的，是百感交集的“營養套餐”。

二、課程實施——一段駛向人生彼岸的“美好行程”

從課程規劃到實施，是解決課程建設的內涵和外延的問題。這個問題，一直是當前中小學課程改革設置中重點研究的問題。課程內涵是對《綱要》共性部分校本化的解讀，而外延則是實施過程中個性化的展現。在實施中，我們大可博采眾長，補一己之短，為學生人生之旅帶來幸福的經歷體驗。

1.他校精華：詮釋教育之路的多樣幸福

網絡上為我們提供了優質課程設計的參考：北京五一小學幸福素養課程體系，帶給學生 幸福的學習經歷與體驗;中科院附屬學校“1+6課程體系”，培養學生終身學習能力，強調國際視野;北醫附小的靈動課程體系，將國家課程、地方課程、校本課程等三類課程，進行整合、拓展、轉變，形成課程之間的相互包容;人大附中實驗小學在課程實踐中尋找幸福少年的幸福基因;首師大附小在活動課程與學科課程之間尋找到平衡點，打造童心課程……

校本化設計和實施的過程，就是為本校師生博采眾長而悟得靈感，開始為自我“量身定制”展現師生“魅力身段”的過程。

2.本校品位：描繪宜人之旅的別樣行程

江蘇丹徒各校，地處吳文化的發源地，歷史長河中有名人輩出、非遺項目、戰爭遺址等，成為燦爛文明的見證。一方水土孕育一方人，在課程的實施中，區域確立以宜文化為區域教育特征，校本構想體現辦學品位，倡導以歷史為底蘊，文化為引領，鑒古勵今，照亮未來。

（1）一段行走在四季的宜人線路（指向自然）

宜城小學的宜寶四季課程，按季節來設計學校的主題課程，宜春課程里，有宜寶探春、踏春、頌春、詠春，特別是“宜寶HUA春秋”，充滿童趣，提攜童心，喚發童真，描繪童夢。教師和不同年段的學生走在春天的課程里，有多學科的滲透，有走過四季經驗的積累，更有綜合實踐課程對學生整合調用多學科能力的設計。

也正如辛豐中心小學的景行教育思考一樣，做有溫度的德育課程，有深度的實踐課程，有動靜的特色課程，等等，這也應該是學校在做景行生態園之后，于四季的冷暖中獲得的德育思考。相信后續學校做出來的綜合實踐課程，也具備這樣的特質：主題有溫度，研究有廣度，實踐有嘗試，評價有尺度，成果有亮度。

（2）一場有文化標桿的主題接力（融入社會）

文化是標桿，更是有推動力的風帆。潮平兩岸闊，風正一帆懸，學校文化是綜合實踐活動開展的風向標。問題是風，方法是雨。當我們幫助學生解決問題時，就是風停雨住之時，那一刻，學生是快樂的，滿足的，能夠沉浸在自己成長的喜悅中。支顯宗學校的茶文化實踐主題就是如此。學校從區域化資源中瀝顯出“茶文化”系列實踐主題，既體現了對學生生活周邊資源的關注，又將中華千年茶文化發展史融入了實踐活動之中。

（3）一場有不同角色的故事演繹（關注自我）

在學生自我的成長過程中，由于所處環境的轉變，會承擔多種角色：在家是家庭成員，在學校是學生，在社會是公民，在未來所從事的崗位上，是管理者或生產經營者，等等。丹徒實驗學校為學生提供了食堂小助手、校園小保安、安全小衛士、校園小記者、小小播音員等職務，讓學生在不同的崗位上，認識職業特點，體味職業艱辛，找到崗位樂趣，萌生職業向往，學習職業規劃。學生經歷了不同階段的職業認知活動，在充滿挑戰的未來社會，就會因有了多種職業的經驗，有了更為豐富的職業選擇。

（4）一幅多彩繪制的生活藍圖（多元體驗）

課程規劃是動態的，在學生、教師、學校的發展過程中不斷變化而變化。如何保證學生的核心素養能有效提升，需要課程規劃的優化升級。辛豐小學對學校的特色活動進行改造，將多元化的特色活動納入綜合實踐的年級主題之中。學生在主題實踐中，能夠發揮專長，提升學科興趣，發揮學科特長，對主題活動進行深度挖掘，展開深入探究，將學校特色發展與課程的長遠規劃有機結合。如此，特色在主題探究中不斷延伸，增強了學生的體驗;規劃可以讓課程因特色而生彩，讓特色因課程而意味深遠，課程因整合而和諧，學生的未來也得以用絢麗多彩的主題來描繪。

三、課程反思：用實踐來促進經驗向素養的轉化

師生在實踐過程中，完成對生活經驗與學科經驗的融合，形成解決問題的經驗組合，這種策略的獲得，便是學生素養提升的基礎。“實踐出真知”告訴我們，課程實踐反思是課程完善的必由之路，更有助于科學合理地實施素養提升活動。個人有幾個實踐小感悟。

1.預約過程：把握最佳活動時機

學校開展茶文化實踐歷時多年，且大都在每年4月份，各班時間不固定地分批開展實踐活動。后來，通過一次預約發現，4月中旬那一周，才是活動效果最好的時候。記得那次預約后前去，正是當地綠茶品種——青峰茶采制最旺的時候，嫩芽綻放的茶園、流水化的機械作業、解答各人疑問的采訪、杯中飄香的綠茶，讓孩子們的實踐任務收獲滿滿。

2.預設困難： A面的吻合

2019年5月份的五市聯盟活動中，來自揚州的張興明教師執教了“探秘莫比烏斯圈”，課堂上得精彩紛呈，使得我也想一試。在我的課堂活動中，有三分之二的學生無法折剪出莫經烏斯圈，以致后面的活動大打折扣。課后我進行了反思，如果事先給學生準備的紙的兩端畫上兩個A，在學生遇到困難時，教師提示學生“吻合A面”，將會使操作難度大大降低。在主題活動起始，基于學生的活動視角，對困難有預設，并且拿出有效的解決預案，會使活動的效果大幅提升。

目標專一：有個性的旅行

在異地課堂交流活動中，上課的教師大多要精心準備很多的“能量加油站”等類似的內容，以確保學生在課堂上，能有效配合教師完成活動任務。2018年11月，來自南京匯淳實驗學校的吳和平在連云港執教了“連云港一日游”。活動中，吳老師只是讓學生作為小主人，幫他設計一份“個性化一日游攻略”，孩子們根據自己的興趣和經驗，為吳老師設計了“吃、購、玩、看、住、聽”等各種極具個性特色的“X+在連云港”的一日游方案。

綜合實踐的校本化實施，規劃的是路線，而沿途的風景和故事，才是學生生活的“成長禮包”。荷蘭教育，之所以舉世驚艷，正是因為1994、2004這兩份課程綱領給學校課程規劃的啟示，為學校教育帶來了巨變。我們要讓課程規劃統領學校的課程，讓師生在課程的規劃間行走，在一路行走間關愛童真，放飛童心，尋找童趣，培養學生終身學習的能力和習慣。真希望，在每一次課程規劃的四季間回眸時，身后都是春天的足跡;真希望，教育者的匠心不老，我們綜合實踐的主題故事永遠年輕。

【參考文獻】

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