摘 要：在網絡學習社區中，傳統的教育者和受教育者之間的界限逐漸淡化。在實際教學中，教師應該合理利用“學生互助、教師監督”的模式，通過網絡學習社區的形式，讓學生對學習問題進行有效的溝通、交流和討論。師生間有效地溝通與互助，有利于課堂教學實效的提高，以此增強學生的自主學習能力和合作學習意識。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：網絡空間;小學生;數學;學習社區

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0018-02

引 言

在小學數學學習中，網絡學習社區的形式已經越來越常見，在網絡學習社區中，傳統的教育者和受教育者之間的界限逐漸淡化，不僅保障了學生的主體地位，而且能更好地加強了師生及生生間的溝通[1]。因此，這種數學網絡學習社區的形式具有一定可行性。小學生雖然仍處在發展期，但其思維活躍度較高。在此階段若教師一味地采用說教的方式，很可能影響學生的思維發展。因此，在實際教學中，教師應該合理地利用“學生互助、教師監督”的模式，通過網絡學習社區的形式，讓學生就學習問題進行有效的溝通、交流和討論。那么在實際教學中，教師應該如何運用網絡學習社區組織學生學習數學呢？本文將以蘇教版小學數學教材的學習為例，從預習、答疑和測試三個方面討論網絡學習社區的構建策略，以供各位同人參考。

一、利用網絡社區預習

在數學教學中，教師面對的學生是一個個不同的個體，這些個體在學習中有著自己獨特的思維。在現行的教育模式中，中小學階段教師采用的是班級授課制的教學方式，這一方式最大的缺點就是不能最大限度地做好因材施教工作[2]。在小學數學教學中，為讓課程更具針對性，教師可以引導并要求學生在課前利用網絡學習社區的形式預習課本內容。

如在學習圓的面積前，教師就可以將本課的學習資料和經典題目分析上傳到小組平臺上，讓學生先根據課本、結合資料厘清本課教授的知識，然后將自己不理解的內容反饋到小組平臺上。教師在備課時就可以結合學生提出的問題，將大部分學生不理解的問題作為教學重點，將少數或個別學生不理解的問題做成課件傳輸到主題聊天答疑平臺上，以供學生課下學習。除此之外，為更好地培養學生的數學學習素養，在課前預習環節，教師還要注意開展主題學習活動，開展小學數學主題活動是發展學生數學素養的重要途徑，因此，在實際教學前，教師可以以主題探究的方式組建相關小組，讓學生秉承著自愿的原則參加小組活動，探究相關數學問題。如在此課中教師就可以開展“圓的由來”等主題活動，并在課堂導入環節設立數學科普時間，由小組成員進行講解，開闊學生的數學視野，提高學生的數學演講能力，培養學生的數學學科素養。

在案例學習中，教師利用網絡空間將課下預習和課堂學習完美地結合起來，這種方式不僅能在課前激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率，而且能更好地幫助學生提前梳理知識，減輕教師的授課壓力，同時，學生的學習行為習慣也能得到較好的培養。因此，筆者認為，利用網絡學習社區組織學生進行課前預習的方式是可行的。

二、利用網絡社區答疑

時代在進步，科技在發展，隨著網絡技術的廣泛推廣，在教育教學活動中融入網絡元素的形式已經不再罕見，如教師日常上課時用到的多媒體課件、微課視頻等都屬于網絡元素。但是，在小學數學的教學中，上課時間是有限的，要想讓每名學生都在短暫的課堂時間內完全理解并掌握所學知識是不現實的，因此，各位教師應該加強對學生的課下輔導。然而，補課的形式不僅違反了教育部門的相關要求，而且不能真正做到面向每位學生，那么，教師應該如何用科學的方式讓學生既學到知識又不浪費學生的休息時間呢？

筆者認為，教師可以借助網絡學習社區中的聊天答疑功能，如在相遇和追及問題的相關知識學習中，在課上學習時可能會有一些學生因為性格靦腆、上課時間不足等原因而沒有提出自己的疑問，從而耽誤了自己對該知識的掌握，在做課后練習時會感到一籌莫展。這時，讓家長輔助的形式未必完全可行，因為很多家長不擅長數學題目的講解。此時，教師如果能合理借助網絡學習社區的方法，便能取得良好的效果，在使用中，可以由教師或課代表對課堂教學中的某一問題建立網絡互助小組，并將此問題的相關課件和重難點分析傳到小組平臺上，以便讓學生在課下就這一問題在小組中進行討論和再次學習。教師在學生學習討論的過程中，可以擔任引導者的角色，當大部分學生的思路都出現偏差或學生討論出現分歧時，教師再進行適當的引導;同時，教師還可以讓學生在答疑小組中自己出題，讓其他同學討論，以此激發學生的學習興趣和參與熱情。

在小學數學科目的學習中，數學題目千變萬化，其中很多題目不止有一種解答方法，因而為更好地訓練學生的數學思維，教師可以采用案例所述的學習方式，以聊天答疑的方法、集思廣益的形式鞏固學生對知識的理解與記憶。

三、利用網絡社區測試

當學生預習、學習并復習完相關的課程知識后，就一定能會運用這些知識嗎？筆者認為這是不確定的。在小學數學教學中，有的學生會因為對數學的敏感度過低或對學習數學的興趣過低等，不能較好地運用數學知識;還有一些學生視預習、復習為學習任務，在學習時只是草草應付，以至于無法較好地運用所學數學知識[3]。基于此，筆者認為教師可以利用網絡社區對學生的課堂學習程度進行檢測。

在使用網絡社區時，教師可以在主題小組中設置一些課堂知識練習（練習不等同作業，在學生練習完成后，系統會自動批改，并形成練習報告反饋給學生，因而學生在練習完成后可以即時看到自己的練習結果及出錯原因），教師也可以根據系統生成的學生題目出錯概率來判斷班級內大部分學生對題目的掌握程度，以便有選擇性地再次利用課堂時間講解題目。另外，在課程內容學習完成后，教師還可以要求學生根據此課教授的知識自行搜索一些題目，在進行網絡學習社區測驗時，教師就可以選擇其中一些題目作為練習題，讓學生切實地認識到自己是課堂學習的主人，以提高學生的數學參與興趣。

小學數學是學生數學學習的基礎，通過案例所述的測試方法，教師可以更直接地了解學生對知識的掌握和理解程度，并能及時、有針對性地開展錯題講解課，使學生打好數學基礎，提升自身的數學素養。另外，讓學生出題的方式，不僅能有效地減輕教師的教學壓力，而且能更好地激發學生的主人翁意識。教師通過學生出題的題型有效地分析學生難以掌握哪些題型，容易攻克哪些題型，從而有針對性地安排在教學中，以激發學生的學習數學的熱情。

四、利用網絡社區教學

利用網絡社區還可以很好地為課程教學起到輔助和推動作用，有助于課程教學效率的全面提升。在小學數學教學中，教師要在不斷豐富學生基礎知識的背景下，逐漸加強對學生獨立思維能力和自主探究能力的培養與鍛煉。通過對學習社區的靈活構建，可以很好地達到這樣的教學效果。教師可以結合具體的教學內容有針對性地開展課程設計，明確知識教學的重點和難點，根據學生的認知水平預設學生在學習過程中可能會出現的認知障礙。隨后，教師可以有針對性地制訂教學方案，并將一些重要內容提前傳輸到網絡空間中，讓學生在預習時可以有很好的指導和參照。這能夠幫助學生的自主學習更加高效地展開，讓學生明確知識的重難點部分，并更快地把握知識內容的實質。有了這樣的教學背景后，課堂上教師再給學生分析解讀這些內容時，學生理解起來會輕松很多，可能存在的認知障礙也會隨之消除。這才是更值得推薦的教學實施方法。在這種良好的學習環境和教學背景下，學習社區的構建很好地化解了學生知識吸收上的障礙，學生的自主學習能力也得到了鍛煉。這便是合理利用網絡空間構建學習社區可以給數學課教學帶來的輔助效果，這樣的教學過程更加有助于學生學科能力的提高。

比如，“圓柱與圓錐”是一個教學難點，很多學生都會在圓柱及圓柱的體積計算上產生學習認知障礙。教師可以先分析這部分知識的特點，然后找到相應的教學重點，隨后，對知識內容進行梳理總結，將這些內容制作成學習資料傳輸到班級網絡空間，讓學生參照這些內容開展有針對性的預習。在課堂教學中，教師同樣可以充分利用網絡空間組織學生進行學習。教師可以通過多媒體給學生展示圓柱體與圓錐體的形狀特征以及各自的體積，這種呈現方式可以幫助學生形成良好的空間思維，對于其理解圓柱與圓錐的特征具有促進作用。但是，由于這種呈現方式是通過屏幕進行展示的，學生可能無法產生非常直觀的認識。對于這種情況，教師可以做相應的教學改善和革新。比如，教師可以為學生提供真實的圓柱體與圓錐體模型，讓學生用向模型注入液體的方式理解圓柱體與圓錐體在體積方面的關系，更好地幫助學生理解與記憶。這種直觀的操作方法不僅具有一定的趣味性，還會讓學生充分認識到兩者在體積上的關聯。有了這樣的學習經驗后，學生會更容易理解認識課本中的理論知識，不僅學習印象更加深刻，對知識的掌握也更為牢固。這才是課堂教學實效的體現，也是合理利用學習社區輔助數學課教學可以達到的良好效果。

結 語

總之，新課程理念下，教師應該摒棄以往“師道尊嚴”的思想，重視學生的主觀思維，科學地運用網絡空間構建來學習社區，通過師生間有效的溝通與互助，提高課堂教學效率，以此增強學生的自主學習能力和合作學習意識。

[參考文獻]

陳道雪.小學生學習動機與學業成就相關研究[D].成都：四川師范大學，2014.

李隨霞.在線社會性學習過程設計研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

嚴蓉蓉.網絡學習社區中社會性交互分析及對策[D].南京：南京師范大學，2007.

作者簡介：楊曉燕（1986.9—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，大豐區教學能手，研究方向：小學數學教學。