農村學校青年教師培養與管理策略

摘 要：培養農村青年教師，可以為農村教育帶來無限的活力，但是當前農村青年教師的培養模式和管理策略都還存在著一定的問題，這些問題影響著教師的課堂教學質量。本文以小學體育教學為例，談一談農村學校青年教師的培養與管理問題，以此為更好地發展我國農村教育事業做出貢獻。

關鍵詞：農村學校;青年教師;小學體育;管理策略

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）08-0095-02

引 言

近年來，大量師范類畢業生涌入農村，成為農村教育環節中的重要組成部分，為農村教育帶來了無限的活力。青年教師的教育方式和教學理念比較新穎，這對于農村的教育模式來說是既是創新，又是挑戰。當前，農村青年教師的培養模式和管理策略都存在一定的問題，這些問題將影響著教師的課堂教學質量。

一、農村學校青年教師的現狀

1.青年教師對當地的教育現狀不了解

現在的很多青年教師來自城市，他們一心投入鄉村教育中來，一腔熱血，但是他們也存在著各種各樣的問題，這對于他們的教學有很大的干擾[1]。有些青年教師不了解當地的教育現狀，以小學體育課為例，農村學校教學環境較差、缺乏器材、場地狹小，這些因素都會導致教師的教學方法可能在農村不適用。了解農村的現狀對于青年教師的教學有很大幫助。還有一些地方的習俗存在著差異性，這對于體育教師的教學來說也是挑戰，教師要適應這種情況，為學生量身定制訓練目標。

2.青年教師的教學方式超前，教學經驗不足

青年教師進入農村教學能夠為農村的教育提供活力。但是在這一過程中還是存在著教師經驗不足的問題。農村青年教師的教學經驗不足，很多教學理念都還停留在理論層面，并沒有實踐執行過[2]。在實際課堂中，教師往往滿懷熱情地進行教學，但是由于缺乏經驗，容易產生各種各樣的問題。還有一些青年教師的教學理念比較先進，但對于農村學生來說，他們首次接觸這種教學模式，難免會有些不適應，因此教學質量不高。

3.青年教師的歸屬感和職業認同感不強

很多青年教師滿腔熱血地投入鄉村教育中，但是現實卻和理想有些差別，這種反差造成青年教師對農村教學失去了信心。這種感覺通常與學生的角色認同感有關，鄉村教師職前培養階段的個體經驗、社會經歷和教師角色的自我認同受教師本人生活經歷與人生閱歷的影響，初入職場難免會有些不適應。他們初次體驗為人師表時往往會有一種明顯的落差感，這源于他們對教師職業的憧憬，對教育事業的重視，以及對教書育人的熱情，這些因素驅使他們在工作中兢兢業業，渴望把工作做好。這些只是青年教師的內心職責，但很難在工作上取得成果。

二、農村學校青年教師的培養策略

1.重視實踐指導，加強能力培養

實踐教學在教師入職培訓中是十分重要的，一直以來，教師的培訓都忽視了實踐教學，純理論的灌輸已經不再適合廣大教師的培訓，因為這樣培養出來的教師明顯缺乏實踐性，走入崗位之后不能很好地適應工作，甚至還會造成教學上的失誤[3]。為此，我們必須重視實踐指導。

第一要打好理論基礎，在入職培訓時適當增加理論實踐，比如，如何處理好教師與學生的關系，如何將一堂課上得生動有趣，如何提升學生的課堂積極性等。這能豐富教師的閱歷，遇到相關的問題時，教師不會措手不及。

第二是提供相應的實踐模板，讓教師不只是接觸書中的純理論，而是在相應的教學場景中得到收獲。這個場景可以是實際的課堂，讓新入職教師進入有經驗教師的課堂中，實地學習，考察其他教師是如何教學的，有什么優點自己可以借鑒，有什么缺點自己需要改正等。此外，還可以建立合適的師徒制度，讓老教師帶領新教師，通過實際教學，增強其教學能力。面對面指導比在下面聽更實際，而且有足夠的教學空間，能夠解答新教師的疑惑。

第三是要實際操作，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有理論無異于紙上談兵，教師只有在不斷的實踐中才能取得進步，把學到的知識講出來才能發揮教學的真正目的[4]。這個講出來不僅僅是說出來，還要讓學生聽得懂你所說的話。所以教師只有不斷試講才能真正達到講得通俗易懂，面面俱到。

重視實踐指導，加強能力培養，是新入職教師的必經之路，我們只有將理論指導與實際相聯系，才能更好地適應教師這個職位。

2.營造輕松環境，增進角色認同，明確發展方向

農村學校要營造出一種輕松的教學氛圍，為青年教師提供更多的指導，增強他們的角色認同感。教師角色的自我認同感受教師本人生活經歷、人生閱歷的影響。因此，在新入職教師的培訓中，農村學校要不斷地增強他們的角色認同感。增強角色認同感最重要的是教師要自己明白扮演什么角色，擔任什么職責。明白這一點教師就能明確自身的定位，對如何開展工作有明確的認知。學校應當針對提升教師角色認同感做培訓，增強教師的責任感、榮譽感，通過老教師分享教學經歷、觀看紀錄片等方式提升新教師的角色認同感。

學校在通過一系列的舉措增加教師的角色認同的同時也要注重教師的均衡發展，教師的職責不僅僅是教授學生知識，在培養學生的各項能力、特長等方面都需要盡心盡力[5]。增進教師的角色認同感需要進行多方面考慮，在培訓頻率、培訓時間、培訓地點等方面都需要全面安排，而且要在新入職教師的接受范圍內進行，不可操之過急。

新入職教師不僅要接受培訓，還要自省，提高自身的責任榮譽感。在教書過程中，教師應該形成固定的教學風格，明確自己的發展方向，制定適合自己的發展目標，并不斷地完善。

要想在教師這條道路上越走越遠，新入職的教師就必須將整個身心投入其中，將教育事業作為一項真正喜歡的事情，通過教學實踐增強自身教師角色的認同感，明確自身發展方向，知道要成為什么樣的教師，該如何教導學生。

三、農村學校青年教師的管理策略

1.適當提升農村青年教師的薪資

青年教師為農村學校帶來了活力，但是農村的生活條件相較于城市比較艱苦，青年教師難免會產生不適應[6]。適當提升薪資，能幫助青年教師更好地投入教學中。學校應建立更加完善的福利體系，保障青年教師的生活，為青年教師的教學提供更廣闊的空間，讓他們的熱情能在農村這片土地上生根發芽，為農村教育做出更大的貢獻。

2.發揮中老年教師對農村青年教師的“傳幫帶”作用

有些農村教師長期從事教育工作，有豐富的教學經驗。他們往往對教育有深厚的感情，這些經驗豐富的教師可以擔起帶領年輕教師的任務，指導他們掌握各種教學經驗、教學方法。這樣能形成一個“傳幫帶”的良好風氣，會對青年教師產生激勵作用，讓他們感受到老一輩教師的熱情，從而形成相應的事業觀念，更加深入地投入工作中。這是一個良性循環，對提升新教師的教學能力非常有幫助。與此同時，要想讓青年教師健康成長，學校就必須培養他們愛崗敬業的精神，幫助其建立積極的人生觀與世界觀，讓他們重視教育事業，形成對教育事業的動力與信心，全身心投入教書育人的工作中，有高度的社會責任感和奉獻精神，對教師職業形成高度的認同感。

3.關注農村青年教師的心理

農村各方面的教學資源比較落后，在這種情況下，青年教師在教學中存在著各種各樣的困難，如教學壓力大、社會期望高、薪酬較低等。在農村教學環境中他們難以排解這些困難，容易造成心理上的問題。所以學校要關注青年教師的心理問題，配備心理疏導教師，定期進行約談，關注他們的心理健康，同時營造一種輕松愉悅的氛圍，防止教師產生抑郁等情緒。學校可以定期組織聯歡會、旅游等活動，為農村教師排解郁悶。

結 語

綜上所述，農村教育資源是非常重要的，大量的師范類畢業生涌入農村，為農村教育帶來了無限的活力。青年教師從事鄉村教育，其培養模式管理策略都存在著一定的問題，這些問題影響著教師的課堂教學質量，主要表現在青年教師對農村教育現狀不了解、缺乏教學經驗和對農村教師這份職業的認同感不強。這對青年教師的管理與培養都產生了一定阻礙。為了更好地培養青年教師，學校應當重視實踐教學，增強教師的教學能力;創造一種輕松的環境，減輕青年教師的壓力，使其更好地實現教學目標;同時還要適當提升農村青年教師的薪資，增強他們的職業認同感，發揮老教師“傳幫帶”的作用，更好地引導和管理青年教師，讓青年教師為農村教育事業發揮更大的作用。

[參考文獻]

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作者簡介：陶京都（1973.5—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學體育教學和學校管理。