基于模塊化的高職院校信息技術應用課程體系建設探索

羅明全 邱有春

摘 要：高職院校非計算機專業普遍開設了多門信息技術應用類課程，建設信息技術應用課程體系，整體開發課程標準、建設課程資源、創新教學方法，開展線上線下混合教學模式和分層教學實踐，不斷提高教學質量，提升學生信息技術應用能力和計算思維。

關鍵詞：信息技術應用;課程體系;教學改革

隨著“互聯網+”和“中國制造2025”等國家發展戰略的實施，以信息技術為核心的新一輪產業革命蓄勢待發，信息技術已融入各行各業，信息技術應用技能和計算思維，已成為高職院校培訓技術應用型人才的重要技能之一。高職院校信息技術應用課程體系的建設目標，不僅要求學生掌握信息技術基本操作技能，更需要結合不同專業學生就業以及創新創業能力的實際需求，針對性地開設必修和選修課程，培養學生應用信息技術解決問題的能力，培育高素質技術應用型人才。

一、高職院校信息技術應用課程體系建設背景

計算機基礎作為高職院校普遍開設的公共基礎課程，主要培養學生的計算機應用技能和綜合信息素養，長期以來，存在課程學時少、課程內容結構不合理、教學內容陳舊、與實際應用脫節等情況，學生及各專業負責人對課程的設計及實施滿意度較低。

隨著信息技術不斷融入社會生活，各專業逐漸增設信息技術應用類的專業課程，如師范類專業開設現代教育技術專業課程、文秘專業開設辦公自動化專業課程、電子商務專業開設辦公軟件高級應用專業課程，學生參加計算機等級考試、專升本考試、創新創業，不斷產生對信息技術應用產生實際需求，瀘州職業技術學院根據學生的需求開設了相應的選修課程。高職院校非計算機類專業開設的信息技術應用相關的課程越來越多，如何處理好課程之間的遞進關系，避免內容重復，提升學習效率和學習效果，是急需解決的問題。此外，高職院校的生源類型也在不斷發生變化，目前生源類型包括普高畢業生、職高畢業生、退體軍人及新型農民工等，不同生源類型的學生已有的信息技術水平存在較大差異，統一的教學內容和教學方式，無法實現以學生為中心的差異化教學。

構建高職院校信息技術應用課程，重構課程內容，革新教學方式方法，成為目前高職院校面前亟待解決的難題。瀘州職業技術學院結合信息技術應用類課程的發展變化，從2018年開始開展了信息技術應用課程體系建設，通過近兩年的探索與實踐，取得一定建設成果。

二、基于模式化的信息技術應用課程體系設計

根據高職非計算機專業已開設的信息技術應用類課程的目標、開設形式的不同，將信息技術應用課程劃分為通識模塊、專業領域模塊和選修模塊三大部分。

（一）通識模塊

通識模塊是指全校所有非計算機專業均開設的計算機基礎公共基礎課程，本課程主要培養學生計算機應用技能、增強信息素養。此課程在大一學年開設，受師資和計算機機房的限制，課程采用雙軌制方式實施，理工科類專業在第一學期開設，文科類專業在第二學期開設。

（二）專業領域模塊

專業領域模塊是指非計算機專業開設的與信息技術應用相關的專業課程，包括語文教育、學前教育、英語教育等專業開設的現代教育技術課程，文秘專業開設的辦公自動化課程，電子商務專業開設的辦公軟件高級應用專業課程。此模塊的課程標準由開設專業和課程承擔的信息工程學院共同制定。

（三）公共選修模塊

公共選修模塊是指針對學生的學習需求面向全校學生開設的公共選修課程，如為提升計算機等級考試的通過率開設了計算機等級考試公共選修課程、針對專升本學生開設了計算機基礎專升本專題選修、為提升學生創新創業過程中信息技術能力，特別開設了“創業項目思維呈現——富媒體技術集成與應用”公共選修課程。

三、基于模塊化的教學改革實踐

（一）構造課程體系教學團隊，整體開發課程標準

教學團隊由三大模塊課程的所有任課教師和企業兼職教師構成，團隊統一課程體系建設目標和建設思路，分工協作，開展高職院校非計算機類專業信息技術能力調研，開發整套的課程標準，推進同課異標，以計算機基礎為例，制定了師范類專業、商科類專業、理工科類專業三套課程標準，實現差異化、重點突出的教學目標。

（二）統一規劃，逐步實施課程資源建設

制作課程體系資源建設規劃，聯合校企合作企業，引入企業真實案例，開發教學微視頻、教學案例、實踐項目等形式的課程資源，部分課程資源多門課程共建共用，目前已完成計算機基礎、創業項目思維呈現——富媒體技術集成與應用、現代教育技術課程的在線課程建設。

（三）基于信息技術，創新教學模式

突破傳統課堂教育模式，結合在線課程資源，實施教學模式改革，目前，計算機基礎課程實施“線上+線下”的混合式教學模式，一部分教學內容通過線上學習、在線考試等完成，在完成課程目標的前提下減少課堂教學，既優化課堂教學的周課時數，又培養了學生自主學習能力。

（四）結合課程特點，革新教學方法

結合信息技術應用實踐性、操作性等特點，在課程體系中大力推進項目式、案例式、“翻轉課堂”教學方法，目前計算機基礎主要采用案例式和“翻轉課堂”教學方法，創業項目思維呈現——富媒體技術集成與應用課程主要采用項目式、引導文教學方法，該課程選用學生創新創業過程中的8個典型工作任務如商業風格的創業計劃書制作、匯報演示材料的視覺優化、主流電商平臺創業應用、項目VCR制作等作為課程項目，每個項目的教學是以教師引導，學生自主學習技能、自主完成和互評的引導文教學法完成。

（五）基于分層教學，實施個性化培養

掌握不同畢業類別學生已開設信息技術應用相關課程情況，分析學生已有信息技術水平的差異，分類建組，針對差異，制定分類目標。結合在線教學平臺，實施分層教學，階段考查、分類考核，開展發展性評價。始終堅持以學生為中心，實施差異化、個性化的針對性培養。

（六）突破傳統考核模式的禁錮，創新考核方式

根據各課程的特點，實施不同的考核方式，如計算機基礎課程主要采取階段過關式的考核方式，學生完成某塊內容的學習后，進行相應的考核，考核通過后進入下一板塊的學習，若未通過，則通過在線教學平臺繼續學習，直至通過為至;計算機等級考試選修課程實施以證代考的評價方式，直接使用全國計算機等級考試成績置換課程成績;創業項目思維呈現——富媒體技術集成與應用課程以學生參加創新創業大賽中信息技術應用作品作為課程主要考核內容。

四、模塊化課程體系教學成效

（一）學生信息技術水平明顯提高

按需開設課程，學生學習目的性和主觀能動性顯著增強，如開設的計算機等級考試專題選修，明顯提高了全國計算機等級考試的報名人數和通過率，特別是二級考試的通過率;開設的創業項目思維呈現——富媒體技術集成與應用專題選修，明顯提升了學生創業計劃書的質量，為學生獲得獎項奠定了基礎，近兩年來，不斷獲得“三創賽”全國一等獎和“互聯網+”創新創業大賽省級銅獎以上成績。

（二）學生對課程的滿意度高

根據瀘州職業技術學院教學質量管理平臺的數據顯示，信息技術應用課程體系的多門課程學生評價得分普遍較高，以2019年秋學期為例，課程體系開設課程得分情況如表1所示。

通過信息技術應用課程體系的建設，整合高職非計算機專業信息技術相關的多門課程，通過整體設計課程標準、教學模式和教學方法革新、創新教學評價方式，利用在線教學平臺，開展差異化的教學實施，提高了學生的學習積極性，并取得良好的學習效果。下一步，在現有研究基礎上，繼續探索高職非計算機專業學生信息素養綜合評價機制。

參考文獻

[1] 曾陳萍，陳世瓊，岳付強，等.大學公共計算機基礎課程體系“1+X”模式教學改革探索：以西昌學院為例[J].西昌學院學報（自然科學版），2019，33（4）：98-101.