二元結構教學模式在審計學教學中的應用研究

朱彩婕 張代寶

摘? 要：二元結構教學模式即講授加討論式教學，這種教學模式使審計學課程由常規的“講授”改革為“討論+講授”的二元模式。二元結構教學模式實施效果表明，此模式能大大調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的各種能力，對學生的研究與創新欲望具有強大的激勵作用，能實現培養高素質人才的教育目標。

關鍵詞：教學模式;二元結構;審計學

Abstract： Dual structureteachingmode is lectures plusdiscussion teaching. Thisteaching modelmakes the curriculum fromthetraditional"teaching"to"lectures+discussion"dual structuremodel. Effects ofdual structureteachingmode show that， this mode cangreatly arousetheconsciousnessand initiativeofthestudents'learning. At the same time， it can improve various skills and can achieve the educational goal of training high-quality talents.

Keywords： dual structure model; audit teaching; innovation

審計學課程的教學模式，傳統上是教師課堂講授，學生聽講，學習內容主要是教科書的知識內容，這種傳導模式是單向的，教師單向輸出，忽視了學生在學習中的主動性、積極性，不利于弘揚學生自身的個性及創新思維能力的培養，也很難保證教學效果[1]。

一、二元結構教學模式及原理

二元結構教學模式，指教學采用二元結構，一元是“講授”，另一元是“討論”，也即Seminar（研究討論會）教學法，這種方法在英國等國家得到普遍運用。二元結構教學模式一般有幾個步驟，一是先確定選題，選題由師生商討確定或老師指定。二是學生做準備，學生以小組為單位去搜集文獻、掌握所需的知識，形成報告。三是學生課堂做報告，同學討論發言，教師評價，引導控制局面，做總結發言。最后，學生修改報告寫出最終總結報告[2]。

“講授+討論”的二元結構教學模式，改革了傳統教學上的傳導模式，單向輸出改為雙向互動，使課堂學習氣氛變好，學生的創新欲望得到激勵，有利于培養高素質人才[3]。

二、審計學教學中二元結構教學模式的具體運用

（一）教育目標層面

審計學一般設置在財經類院校，學校以培養高質量、高層次人才為己任。教學目標上，要求教師不僅要教會學生對已知的客觀知識的掌握并達到靈活運用，還要培養學生的個性特長，鼓勵學生勇于探索未知。二元結構教學模式適應了這種教育目標，注重理論和實踐相結合。結合培養目標及教學計劃，可以對審計學課程部分內容進行二元結構模式教學。

（二）具體實施操作層面

二元結構教學模式可以分為討論式和報告加討論式兩種模式，其具體實施不同。

1. 討論式模式的具體實施

在每章課程內容結束前可組織一次討論，這種模式因為不用制作報告，所以討論次數較多，可以提前幾天把討論選題給到學生，討論的選題主要為時新的案例和熱點問題。事先把學生分為幾個小組，教師根據時間和難易度隨機選取幾個小組在課堂上發言，其余同學積極參與討論，表達不同的意見，補充遺漏的觀點，最后由教師總結發言，分析問題，提出改進建議。這種討論式教學不會占用課堂太多時間，十幾分鐘到三十分鐘即可，一般不超過一個課時[4]。

2. 報告+討論式模式的具體實施

報告+討論式的模式均要求以小組為單位，一般小組為4-6人，要寫分析報告，分析報告的字數一般不低于3000字，并準備PPT。該模式執行過程相比討論式主要增加了報告環節，討論過程和教師點評等與討論式相同，對于學生成績評定，先對各個小組評分，再計算各個學生在小組中的貢獻計算成員得分，最后計算總評得分。各小組的評分可以使用提前設計的評價表格，表格中評價內容可以從報告內容時新性、PPT制作的精細程度、儀表，言談等各方面細分評分標準，分別確定不同的分值。小組內成員的得分也可以由全體小組成員來確認計量。報告加討論模式不適合頻繁使用，一般一個學期只做幾次，提前較長時間把選題給到學生，甚至可以提前三到四周時間準備。

例如，課題組曾選用的一個選題：假設同學王明是某會計師事務所某分所的一名注冊會計師，王明的妹妹剛剛應聘到一家上司公司擔任財務主管，該上市公司恰好是某分所正在審計的客戶，請問，作為審計人員的王明同學的獨立地位是否受到損害？假設王明不參加該上市公司的審計工作，該會計師事務所分所的獨立性是否受到損害？

（三）審計課程成績評定方面

引入這種教學模式后，審計學課程考核方法需要做出適當調整，修改調整原有的成績評定結構?？梢赃@樣設置：作業、考勤占10%;期中考試約占10%;二元結構模式下的學生表現成績占10%;期末成績占70%。這種綜合考核方法更全面，更客觀，更能綜合反映學生的能力，成績也更加有說服力。

三、二元結構教學模式在審計學教學中的實施效果分析

（一）問卷設計、發放和回收

課題組集思廣益制成調查問卷后先進行預調查，預調查在審計專業一個班級進行，以50名學生為預調查對象，預調查課題組共發放問卷50份，回收有效的問卷48份，回收率為96%，正式調查課題組選擇了三個專業6個班的學生為調查對象，三個專業分別是所在財經類本科院校的審計、會計、財務管理三個專業，設置了學生作答問卷的方式：匿名進行。調查表按照5級（Likert scale）量表分類設計，“好/很滿意”對應分值5，“較好/滿意”對應分值4，“一般”對應分值3，“不太好/不太滿意” 對應分值2，“差/很不滿意” 對應分值1。

課題組任課教師們負責調查問卷的發放和回收工作，共發出調查問卷300份，成功回收267份，回收率為89%，其中有效問卷有206份，有效比率為68.67%。專業分布情況為：審計專業70份，會計專業最多達到78份，財務管理專業最少，也有58份。問卷包含六個方面，涉及的具體細節見調查表，教學效果涉及15個方面問題、時間分配涉及7個方面問題、選題（5個）、信息技術條件（7個）、教師任教（9個）、成績的評定評價（4個），最后在備注欄顯示提出的意見或建議[5]。

（二）信度和效度檢驗

信度和效度檢驗結果見表1。本文用克朗巴哈系數（Cronbach's alpha）來檢驗問卷的信度[6]。該系數最先被美國教育學家Lee Cronbach于1951年創立，用于評價問卷的信度（內部一致性），是最常用的信度測量方法。α系數取值在0-1之間，α越大，信度越高，調查問卷的一致性越好。表中檢驗結果α為0.967，大于0.8，可信度通過檢驗，可以使用。問卷的效度檢驗采用KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和Bartlett's球度檢驗，結果顯示，KMO檢驗值為0.947>0.5，問卷的效度一般在0.5以上才合適。Bartlett's球度檢驗結果也顯示在1%水平上顯著，說明問卷效度符合要求?？傊?，信度和效度均通過檢驗。

（三）結果分析

1. 描述性統計

統計結果如表2。

2. 結果分析與討論

（1）關于教學效果

數據顯示，除了課堂整體討論效果這一項均值3.86外，其余各項平均值都大于4，說明二元結構教學模式在審計教學效果方面較好，僅有2位學生給了1分，認為差/很不滿意，僅占1%，7位學生認為不太好/不太滿意，占比4.4%，61位學生認為一般，占比29.6%，84位學生認為較好，此類學生人數最多，占比40.8%，52位學生認為好，占比25.2%，可見，在審計教學效果方面，多數同學持滿意態度，肯定此模式的教學效果優勢。

（2）關于選題

表中數據顯示，平均值4分左右，學生對選題的新穎性、整體合適度、與所學章節的配套等方面大多持肯定態度。另外，對于選題，63.59%的學生希望選題能與老師商定，希望接受老師的指導建議。在二元結構模式下，師生溝通機會多，學生溝通能力得到提升，選題更加科學合理。

（3）關于時間分配

得分較高的兩項是，學生認為每章學習結束后進行一次討論較好，需要花費更多的時間進行預習、查資料和準備。這兩項均值均超過4，其余各項大多超過3.5，如，在二元結構教學模式下，學生在課外用于學習審計學的時間充分性為3.83，說明學生課下學習審計課程的時間還是有保證的。審計學整體教學過程中進行3-4次報告+討論的模式，均值為3.91，認可度較高，學生還是不太喜歡太多的報告。任課教師提前3-4周安排選題得分僅為3.13，說明學生課下學習主動性欠佳，傾向于臨陣磨槍。

（4）關于信息技術條件

學生對于網上能及時瀏覽所學審計學的課件、研討選題等資料給分較高，大于4，學生對老師們的工作進行肯定，也說明了老師們好的工作態度。教室桌椅成排設置對形成良好的研究交流氛圍的影響，得分最低，僅為3.08，說明學生認為這種桌椅擺設不利于研討?？傮w來講，在二元結構教學模式下，學生認可學校提供的信息資源，運用信息技術更能有利于保證好的學習效果。

（5）關于成績評定及教師任教

成績評價方面，表中數據顯示，各項均值均保持4分左右，說明學生喜歡更客觀公正的評價，注重過程考核，考慮團隊，考慮貢獻百分比，認可平時成績。教師任教方面，二元結構教學模式下，學生對教師投入程度方面更是滿意，大于4，其余各項指標，如，組織研討水平、管理素質、科研素質等也比較滿意，分值差異不大，說明學生比較認可這種教學模式，愿意接受此模式下審計學的學習。

備注部分的意見及建議欄，主要是學生提出的改進建議，總結起來主要有以下幾點，希望教師跟上時代步伐，及時更新學科最新前沿的知識;希望老師課堂上能與學生互動;希望控制好師生互動的時間，不要太長或過短;多增加視頻音頻等電子資源。

四、結論和建議

（一）結論

從實施效果來看，二元結構模式教學實踐總體效果較好。倡導在審計學教學中廣泛推廣應用。這種教學方法能培養學生的獨立思考創新能力，注重實踐應用，與教育教學目標吻合。

（二）建議

1. 確定的選題必須恰當

為了確保教學效果，在確定選題時，需要考慮以下幾個方面內容，無論討論式還是報告加討論式選題的選擇，必須緊扣教學內容，與所學內容章節配套;二是選題難易要適宜，不要過于深奧導致討論無法開展，也不要過于簡單，沒有學習效果;三是注意選題要確保學生感興趣，盡量選擇熱點問題，注意時效性，確保激發學生討論的熱情。

2. 引入二元結構模式教學應循序漸進，尊重學生意愿和遵循課程特點

一種新的教學模式的引入需要過程，學生不可能突然轉為自主學習狀態，最開始引入時以激發同學的興趣為主，選題內容不要太難，考慮學生的接受能力，遵循由易到難、由淺入深的過程。對于本科生，可以考慮前二年引入，使報告加討論的模式逐漸得到推廣，學生也逐步適應，再者這種模式也不適合比重過高，結合所學課程特點進行，研究生可以考慮適度增加這種模式，或以這種模式為主。

3. 教師要提高自身的素質修養，關注前沿研究成果

教師需要在課前充分準備，圍繞討論選題做充足的知識儲備，并做好督促、指導、提醒等工作，帶動學生做好準備，保證課堂研討效果，教師要能駕馭整個研討過程，當出現冷場局面能重新調動積極性，當爭論過于激烈時能適當緩解局面，也要避免偏離主題的現象。另外，教師要關注前沿，多學習中外最新的文獻，及時充電，跟上時代的步伐，補充課本知識的不足，開闊學生的視野。

4. 充分借助現代信息技術

教師要廣泛采用信息化教學手段，借助現代信息技術，借助各類教學技術平臺進行授課，也可結合微信、騰訊等[7]，針對教學內容開設師生之間、小組之間、學生內部的在線大討論[8]。對一些選修課程，如《內部控制理論與實踐》、《內部審計》等在特殊時期或常規假期進行遠程在線教學，克服空間地域限制，有利于培養學生的創新思維能力，也有利于學生自主學習習慣的養成、使自身具備獨立思考、獨立鉆研的科學研究精神。

參考文獻：

[1]邵璇，張禮慧，高俊山.雙一流建設下《現代控制理論基礎》課程混合式教學設計[J].高教學刊，2019（22）：107-109.

[2]江書軍.基于“二元結構”的高校審計教學模式研究[J].商業會計，2016（03）：105-107.

[3]屈燕妮.Seminar教學法在企業管理專業研究生教學中的應用[J].中國鄉鎮企業會計，2020（02）：244-245.

[4]Dan Zhang Changfen Gong，Research on the Application of Seminar Teaching Method in Correcting the Learning Psychology of Minority Students in Private Colleges and Universities[C]. Economics， Social Science， Arts， Sports and Management Engineering Conference （IEESASM 2018）.

[5]Browni， Reva Berman Guilding， Chris. A survey of teaching methods employed in university business school accounting courses[J]. Accounting Education. Sep93， Vol. 2 Issue 3， p211. 8p.

[6]Cronbach，L.J.（1951）.Coefficient alpha and the internal structure of tests[J]. Psychometrika.16， 297-334.

[7]張冰，張廣亮.運用慕課、微課開展線性代數教學模式改革的研究與實踐[J].教育現代化，2019，6（A5）：90-92.

[8]沈立明.案例分析和微信公眾號信息在教學中的應用[J].高教學刊，2019（25）：107-109.