小學德育中情感滲透的策略

郭炳文

【摘要】在今天這樣一個社會中，科學技術不斷發展，各種文化在本土發生交融，這給社會的道德發展帶來了極大的挑戰，使得德育教育變得比以往任何時候都更加重要。德育應當從小抓起，因此必須在小學教育階段就對德育教育給予足夠的重視，要讓德育教育取得良好的效果，不光應當重視外在的教育形式，還應當對德育教育的本質有良好的理解和把握，這其中，對情感元素的把握是一個重要的方面。本文從小學德育中的情感元素入手，探討如何在這類教育中做好情感滲透的內容。

【關鍵詞】情感滲透;德育;小學

一個人的思想發展特別是其三觀的發展需要一個漫長的過程，與此同時，人的年齡越小，其在思想觀念方面的可塑性就越強，這也就意味著，同中學時期以及大學時期的德育教育相比而言，小學德育教育要更加重要。小學階段所開展的德育教育對個人整體思想世界的良好發展起到筑基的作用，特別是在當今這個時代中，新的科技手段和多元文化的存在給人的思想道德帶來了很多新的考驗和挑戰，必須要充分重視小學階段的德育教育，并采取正確的手段和方法將此類教育做好。不過在很長一段時間里，我國的小學德育教育在某些方面還存在一定的欠缺，例如缺乏對情感培養活動的重視。德育教育中情感滲透力度不夠導致學生在個人品質以及心理素質等各種方面的發展受到影響，并引發同情感相關的種種問題，譬如情感方面缺乏穩定性以及極端的性格等，讓學生在生活和學習中不能形成正確的認知，缺乏情感可控性，因為沒有良好的情感品質而在行為上出現偏差等，所以有必要加強小學德育教育中的情感滲透，彌補這方面的不足并提升小學德育教育整體效果。

一、小學德育教育中情感滲透的重要作用

（一）促進學生道德發展的基礎力量

在道德發展過程中，情感體驗起到筑基的作用，同時情感體驗對于道德形成發展來說也是一個關鍵的環節。個人道德形成發展的過程實際上也就是其道德內化的一種過程，具體來說就是將外部社會存在的各種道德方面的原則規范等進行內化，讓其變成個體道德結構中的內容。良好的情感體驗能夠幫助個體根據特定道德類原則以及規范做出各種行為舉止，并在此基礎上發展出個人的道德習慣。沒有這類良好的情感體驗，個體就難以實現上述內容。這實際上是一種情感體驗通過滿足個體的內在道德需要來幫助其發展出良好的道德行為及習慣的過程：根據現代心理學相關知識，需求或者說需要乃是動機系統的中心內容，當個體進行各種情感體驗的時候涉及到道德內化的過程，由此建立自身的內在道德價值感以及內在道德體系，在道德層面獲得良好的發展。

（二）降低不良人格形成的幾率

良好的情感體驗還可以降低個體發展出不良人格的可能性。情感體驗本質上是關于客觀存在的事物能否滿足自身需求或者說需要的一種內在體驗，是一種帶有深刻性以及理解性特征的體驗，可以幫助個體從深層了解、解讀自身的需求，并讓其能夠基于自身的興趣喜好等做出選擇行動，在此基礎上，個體有能力對各種客觀存在的性質進行辨別判斷，自發地做出良好的行為舉止，而同不好的行為現象保持距離，在人格上獲得良好的發展。

二、現階段小學德育教育情感滲透的主要問題

（一）教育者自身觀念理念存在不足

在現階段，我國小學德育教育還存在一定的不足，就情感滲透方面而言，教師首先普遍存在著缺少這方面的教育理念意識的問題。對于從事小學德育教育活動的教師來說，這種教育更多的是一種教學任務，他們更關注的是如何將日常的教學任務完成好，并讓學生在相關的考試中取得良好的成績，也就是說教師在觀念中更加注重的是對相關知識的灌輸和傳遞，而不是情感方面的內容。教師缺少對德育教育關鍵性和本質意義的認識，也就沒有辦法深層次的開展德育教育工作，教學活動難以從深層上獲得學生的共鳴。甚至很多教師自己都認為這種教育活動就是一種走過場，只要把表面上的形式完成了就算完成了任務，他們并不關注在教學活動中情感的投入和從情感角度去提升學生的教育效果。

（二）缺少蘊含情感元素的人文教育氛圍

現階段我國小學德育教育活動還存在著缺乏具有情感元素加持的教育氛圍的問題。無論是學習哪一門科目，學生要取得良好的學習效果并借助學習獲得巨大的個人成長，都必須充分借助良好的教育環境的作用，但是不論從哪個角度來看，目前國內的小學德育教育并不具備一個充滿情感元素的人文教育環境氛圍，也就是說學生在學習的過程中無法獲得充分的情感滋養，只能是將學習當作一項必須完成的任務去對待。不管是從班級的層面來看還是從整個學校的層面來看，小學德育教育都沒有建立起一個蘊含情感元素的人文教育氛圍;從家庭的角度來說，學生也無法得到這種教育氛圍。因此整體而言，小學德育教育活動只是特定時間特定場所中開展的一項為應付考試而不得不完成的活動。

（三）學生在教學中主要處于“單邊輸入”的地位

另外，長久以來國內的小學德育教育也同很多其他科目的教育一樣，都面臨著單邊式灌輸教育教學的問題，學生在德育教育學習過程中處于一種被動接受的地位，這種學生和老師之間的不平等地位很容易導致學生在學習的過程中得不到應有的情感體驗，以及進行道德實踐的機會，學生不會將各種道德內容作為自身的堅定信念，并在此基礎上形成良好的道德行為習慣。

三、小學德育教育中情感滲透的策略

（一）教師自身做好觀念轉變建立對學生更深層的人文關懷

實施小學德育教育活動的教師應當積極做好自身觀念的轉變，從為完成教學任務而帶領學生上德育教育課轉變為帶著對學生更深層的人文關懷完成這類教學活動。小學德育教師要做好自身的定位，認識到自己并不僅僅是一個知識傳播者，而且是幫助學生發展健康的人格、獲得良好的個人成長與發展的催化劑。在這種觀念的基礎上，教師才能在日常的教學活動中融入更多的情感元素，并且幫助一些有特殊經歷，例如遭遇家庭變故的學生從情感上獲得支持，讓學生切實感受到老師在情感層面上對他們的關心和愛護，助力孩子的健康成長和人格完善，讓德育教育工作取得更令人滿意的效果。

（二）以“精神成長”為導向開展教學活動

在平時的德育教育活動中，應當改變以往那種以完成教學任務作為導向開展教學活動的做法，用精神成長的目標作為導向。這樣可以讓德育教育的過程高度契合其真正的目標。在正確教學目標的引導下，教師能夠找到更加高效科學的教學手段和方法，真正促進學生在品德人格等方面的成長，例如可以讓更加創新的教育方法融入到教學活動中，采取一些以往不曾嘗試的方法提高學生的學習積極主動性和學習結果，讓他們在情感體驗方面得到更多的機會，從而彌補傳統的小學德育教育在此方面的不足。

（三）攜手家長共建人文教育理念及環境

在小學德育教育活動中，還應當突破教育只是學校應當完成的事情的觀念，充分發揮家長和家庭環境在小學生精神道德培養上的重要作用，通過學校和家長雙方共同的努力與合作打造更加積極良性的人文教育思想和教育環境。在更先進有效的教育環境下幫助學生創造從多個方面和維度上體驗道德內容的機會，讓他們經歷更多的道德洗禮，從更多的情感體驗出發完成自身的道德建設過程。

（四）強化師生雙邊互動及學生的參與性

在小學德育教育活動中，還應當加深學生的參與性，同時在教學過程中讓老師和學生兩方面實現更多的互動。老師同學生之間所發生的互動與交流是幫助學生獲得更多的情感體驗的關鍵途徑，因為學生在學習過程中擁有的互動機會和更強的參與性，其在學習過程中不再只是一個被動參與的角色，而是能夠積極發揮自身的積極主動性，因此可以更好地理解各種道德原則規范的意義價值，并將其化作自身的正確行為。

品德是個體按照相關社會準則規范做出各種行為的時候體現出的內在道德原則以及行為守則，它包括認知、情感以及行為等幾個層面的內容，其中的認知指的是對道德相關規范準則以及現象形成的了解，情感則是對這些內容的的情感體驗，行為主要指基于這些方面的內容展開行動，其中認知為整個品德發展的起點，行為則是品德發展的重點，這個從起點到終點的過程并不是一個簡單的過程，即認知并不絕對會導致好的品德發展的結果，這也是長久以來人們就道德能否通過教育進行培養發生各種爭論的主要原因。要充分實現這種過程還需要情感元素的參與，具體來說就是個體不光要能從理性上認識到道德相關原則規范等的重要性，同時還要從情感上對這些內容持有正面積極的態度，以此為基礎真正做出符合這些內容的各種行為。小學德育教育活動有著同其他科目同等的重要性，甚至比其它科目還要更重要一些，因為它關系到學生一生的健康成長和今后個人良好的發展，因此相關的學校和教育者都應當用全新的眼光看待德育教育這個問題，并意識到情感元素在情感滲透在德育教育工作中的重要地位，在此基礎上對以往的教學觀念和教育方法進行反思，采取科學有效的措施進行改善提升。

【參考文獻】

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