小學英語個性化作業設計策略

徐美英

【摘要】《小學英語新課程標準》提出：“英語教學活動不應該局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中 。”而作業正是對課堂教學的有效補充，它能夠幫助學生更好地吸收、內化課堂中學到的知識，是課堂教學的鞏固和運用;是對課堂教學的拓展和延伸;是提高教學質量的重要途徑。因此，合理設計課后作業顯得尤為重要。

【關鍵詞】個性化作業;趣味性;實踐性;層次性;開放性

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，應以“知識與興趣，過程與能力”為中心，充分考慮學生的個性發展或興趣特長的差異，給學生提供更多的適合孩子自己的空間和機會，讓每個學生都能體驗到作業的快樂，達到知識與興趣的和諧統一。怎樣的作業設計才能有效地調動學生學習的主動性和積極性呢？在多年的小學英語教學實踐與摸索中，我嘗試了設計“個性化”作業的幾點做法：

一、設計“趣味性”的英語作業

作業設計要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，使學生能在一種愉悅的環境中，體驗到成功的樂趣。比如：在學習了My home一課后，我布置的作業是為自己設計一套房子，并用所學單詞為每個房間貼上小標簽。由于小學生好動、好勝的心理，他們會充分發揮自己的奇思妙想，設計出各式各樣的房子，并把標簽寫得端正漂亮。第二天，我就進行展示，比比誰設計的房子新穎或者誰的英文字漂亮，在展示時孩子們興趣濃厚、妙語連珠：This is my home. Welcome to my home. It's big and beautiful. Look！ This is my study. There is …. I like it very much.這樣就讓機械的單詞、句型抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業符合小學生活潑、好動、愛說、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中。

二、設計“實踐性”的英語作業

《小學英語新課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知的能力。因此，我注重學生實踐作業的布置，而生活是學生進行語言實踐，獲取知識的廣闊天地。為了讓學生感受到英語就在我們身邊，學好英語對我們的生活有很大的幫助，我經常讓學生去收集生活中隨處可見的英語字母、單詞和句子等等。如：布置一份“找一找，拍一拍”的社會實踐作業，學生們利用周末時間去公園里、博物館里、廣場上尋找英文指示牌并拍照記錄，如KFC，Coffee，Exit等，數不勝數。許多同學為發現這么多生活中的英語而欣喜，體會到英語學習的重要性，從而更加努力學好英語。同時在收集英語的過程中，他們對原來陌生的英語有了親近感，學習英語的興趣被大大激發了，自主學習的習慣也在不知不覺中養成了。通過實踐性的作業，可以把學生引向家庭、引向社會，將觸角伸向生活的各個方面，使學生的英語知識在生活中豐富、提高。

三、設計“層次性”的英語作業

一個班級中學生個體之間的智力因素、非智力因素發展水平存在著程度不同的差異，針對這一差異，在布置或設計作業時要在緊跟教學目標的基礎上富有多樣性和挑戰性，作業內容分層、數量分層，在內容上安排合理的梯度，允許學生在作業數量上和深度上有一定的選擇度，真正做到從學生的內在需求出發，以最大限度調動他們作業的積極性和主動性，關注每位學生的成長和進步。

比如，學習了六年級“Visiting museums”一課之后，我設計了三種作業：第一種作業是在理解課文的基礎上，熟練誦讀課文語句;第二種作業是根據課文的意思復述科學博物館;第三種作業是配圖描述一個主題博物館，做一個語篇練習，并展示給大家。從而讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，這樣大大地調動了學生的積極性。

四、設計“開放性”的英語作業

我們要打破作業形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，不要囿于教材，而應根據教材拓展延伸，引導學生由課堂走向社會，在實踐中拓展自己的思維，發展自己的綜合語用能力，培養學生的主動探究意識和合作交往的能力。在學習六年級“Great cities of the world”一課時，我讓學生在課后或查找、閱讀，或上網瀏覽，搜集北京、東京、倫敦三座城市的交通、飲食、經濟、文化等知識，然后四人一小組合作，根據收集到的材料，動手作一份手抄報，再把學生們做的十幾份手抄報張貼于墻，讓同學們相互閱讀。這樣一來，學生對這三座城市會了解得更加深入透徹;同時也培養了學生之間團結互助的精神，更鍛煉了學生自主學習的能力。開放性作業讓學生體驗到了自主的樂趣，使他們在寬松的氛圍中自主選擇自己感興趣的作業，在完成作業的過程中體驗到了作業的快樂，從而達到提高學生主動學習的能動性。不僅如此，學生在由“獨立”到“合作”的過程中，還提高了主動探究和合作交往的能力。

英語作業布置雖然只是整個英語教學的一個小環節，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子，老師精心設計個性化的作業，合理要求并長期堅持下去，能給學生提供廣闊的創造空間，激發學生強烈的求知欲望和探索熱情，訓練學生的思維，開拓學生的視野，培養學生的創新精神和能力。

【參考文獻】

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