關(guān)于中學(xué)生德育教育工作的思考

黎甜欣

一、背景概述

近年來(lái)，社會(huì)上校園暴力事件、違法事件的發(fā)生，給初中德育教育工作敲響了警鐘。近日，網(wǎng)絡(luò)上流傳的幾條關(guān)于幼師個(gè)人組織學(xué)生為其喜歡的偶像應(yīng)援的視頻在網(wǎng)上引起了極大的反響，許多群眾譴責(zé)相關(guān)偶像及幼師個(gè)人。在筆者看來(lái)，這更體現(xiàn)了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)德育的缺失對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的不良影響。尤其是在追求“分?jǐn)?shù)”的實(shí)用型、功利型教育環(huán)境的當(dāng)下，德育的缺失使影響得學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、案例概述

1.目前，存在學(xué)生對(duì)老師的尊重不足。例如，在課堂上已多次明確上課時(shí)間，仍有部分學(xué)生遲到甚至缺席。在課堂上，也有部分學(xué)生存在與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的諸多行為，甚至無(wú)故離堂等。但是經(jīng)過(guò)筆者與相關(guān)學(xué)生私下溝通之后，這樣現(xiàn)象出現(xiàn)了明顯的改善。

2.學(xué)生對(duì)多數(shù)老師教授方式和理念不認(rèn)同。對(duì)于部分老師“照本宣科”式的純理論的教學(xué)方式并不喜歡，反而更傾向于在實(shí)踐中，或者通過(guò)案例等方式運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行形象學(xué)習(xí)。因此，在某次教學(xué)課堂中，筆者通過(guò)引入一次小型的辯論，并在此后進(jìn)行整體性的總結(jié)。不僅使得課堂整體氛圍更加活躍，學(xué)生也積極參與，更是使得理論知識(shí)在其腦海中留下了形象生動(dòng)的印象。

3.多數(shù)學(xué)生思維更為跳脫，尋求更具有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。比如，在學(xué)習(xí)完每章節(jié)之后，如果布置了相關(guān)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生會(huì)期望得到老師的講解或者是點(diǎn)評(píng)。筆者發(fā)現(xiàn)如果是在課堂上對(duì)部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解，多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與分析，對(duì)于遺忘的理論部分更是會(huì)積極主動(dòng)地記錄下來(lái)。

4.學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維更強(qiáng)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況出現(xiàn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在筆者的課堂上會(huì)通過(guò)自身理解，去尋找相關(guān)的、更為契合其個(gè)人理解方式的案例數(shù)據(jù)等，與筆者進(jìn)行討論分析。甚至對(duì)于部分的理論知識(shí)，其會(huì)通過(guò)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而形成自己的認(rèn)識(shí)并予以運(yùn)用。

5.學(xué)生的自尊感更強(qiáng)。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生期望得到老師的肯定和支持，會(huì)表示欣喜，更是增加對(duì)課堂的興趣。對(duì)于老師用適當(dāng)方式提出的合理意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的接受意愿。筆者曾面對(duì)數(shù)個(gè)相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，均是表現(xiàn)出這樣的特征。在筆者平等對(duì)話的環(huán)境下，對(duì)其作業(yè)在交流中細(xì)致的分析以及給出相應(yīng)的建議，其在此后的作業(yè)及課堂中明顯更為活躍、主動(dòng)。

三、案例分析

什么是德育？一般概念的德育是老師等教育工作者，對(duì)教育對(duì)象的精神世界通過(guò)一定的方式進(jìn)行正向影響。德育是初中教育工作的基礎(chǔ)。“立德樹(shù)人”是學(xué)校教育教學(xué)的根本所在，也是教師進(jìn)行日常教育管理與課程教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。初中階段是培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要階段。教育工作者既要承擔(dān)教育教學(xué)的責(zé)任，也要迎合學(xué)生成長(zhǎng)的需求。在筆者看來(lái)，德育最大的特點(diǎn)就在于其是無(wú)形的，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)辦法給出具體的實(shí)物來(lái)證明，僅能通過(guò)某個(gè)情境下的案例得以證明。因此，在筆者看著，要實(shí)現(xiàn)德育，更多的應(yīng)該體現(xiàn)在教育工作者的日常教學(xué)活動(dòng)中和生活行為中。老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

通過(guò)上述案例我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中學(xué)生普遍具有的兩個(gè)的屬性就是“開(kāi)放性”和“個(gè)人中心主義”。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，經(jīng)過(guò)信息爆炸的洗禮，多元化的價(jià)值觀吸引著判斷力較差的學(xué)生們。這很大程度上打開(kāi)了其思想上形成的某種禁錮。而且隨著與社會(huì)交流增多，以及環(huán)境的變化，其對(duì)外呈現(xiàn)出更為明顯的開(kāi)放和包容性。另一方面，他們渴望被關(guān)注，渴望得到肯定和支持，更渴望平等對(duì)話。此前，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)的是來(lái)自學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等自上而下的“不平等”的對(duì)話關(guān)系和對(duì)話環(huán)境。因此在某種禁錮解除之后，學(xué)生在個(gè)性上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的個(gè)人中心傾向，討厭填鴨式教育，討厭說(shuō)教，期待個(gè)體被辨識(shí)、被重視等傾向。

中學(xué)的德育受到多種因素的影響，其中德育的教育是重要的一個(gè)方面。而在筆者的教學(xué)活動(dòng)中，一方面通過(guò)更新教學(xué)方式，通過(guò)時(shí)效性強(qiáng)的案例、辯論，有針對(duì)性講解學(xué)生們關(guān)心話題等方式，不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐;另一方面，通過(guò)平等對(duì)話，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，滿足其心理上渴望被關(guān)注和被尊重的需要，引導(dǎo)其更好的學(xué)習(xí)生活;結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的心理環(huán)境變化，更主動(dòng)的迎合其轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其對(duì)筆者這一教師職業(yè)身份的認(rèn)同和對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同，更好的將課程知識(shí)和價(jià)值傳遞到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中去。

但是，筆者還認(rèn)識(shí)到，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，存在以下不足：

1.自身理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。因?yàn)楣P者自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，使得筆者無(wú)法從更深層次對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，從而與本課程的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合;

2.沒(méi)有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于德育教育，沒(méi)有很好的理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，缺乏對(duì)某些學(xué)生問(wèn)題，合適的方式進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。

四、小結(jié)

教師在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也要反思德育教育方面的不足，進(jìn)而不斷地、有針對(duì)性地優(yōu)化德育方案，提高德育教育的實(shí)效性。面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題，筆者仍然在實(shí)踐活動(dòng)中受益良多。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，不斷將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)予以實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，更好地為教學(xué)工作服務(wù)！

我國(guó)當(dāng)下的整體教育環(huán)境雖然存在實(shí)用性、功利性等問(wèn)題。但是對(duì)于當(dāng)下的教育工作者來(lái)說(shuō)，并不能因?yàn)榄h(huán)境原因而放棄在德育相關(guān)方面的探索，另一方面，也不能因?yàn)榭刹僮麟y度大等因素而怠于實(shí)踐，而應(yīng)根據(jù)自身所處的環(huán)境，積極主動(dòng)地尋求突破，并與當(dāng)前教育理念和工作追求進(jìn)行有益結(jié)合，不斷提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。