達爾克羅茲教學法在幼兒園音樂教育中的運用與實踐

摘要：達爾克羅茲教學法是國際三大音樂教學法之一，以體態律動為重要核心，根據幼兒的身心發展，在不同階段對幼兒的節奏律動、視唱練耳、即興創作等方面進行全面培養。在教學過程中，以強調教師引導幼兒表達內心情感，鼓勵幼兒表現自己的想法為主。由此可見，達爾克羅茲教學法的理念與我國幼兒音樂教育培養幼兒感受、欣賞音樂，通過音樂展現表現力的目標相一致。因此，將達爾克羅茲教學法運用到幼兒園音樂教育中，是發展我國幼兒音樂教育事業、提高幼兒園音樂教學水平的有效途徑。

關鍵詞：達爾克羅茲教學法;幼兒園;音樂教育;運用與實踐

在《幼兒園教育指導綱要》中，對幼兒藝術領域培養的要求是在教學活動過程中要以幼兒為本，強調幼兒的主動性，改變幼兒參與音樂活動的被動地位。然而，目前幼兒園的音樂教學活動中，大部分幼兒音樂教師仍然占主導地位，并且重視教學結果，忽視教學過程，導致幼兒無法表達內心的真實情感。

1 幼兒園音樂教育的現狀

在幼兒園方面，雖然主觀上領會并傳達了《綱要》中音樂教育對幼兒所要求的培養目標，并一定程度上加強了對音樂教育的重視，豐富了音樂教學方法的內容以及完善了對教學評價的機制，但預期效果還未達到。因此，幼兒園在客觀上也應給予幼兒音樂教師提供有效支持。例如：一是定期派幼兒音樂教師進修學習，接受最新的幼兒音樂教學理念以及豐富的音樂教學法，使幼兒音樂教師的教學思維不局限于書本上的范圍;二是儲備充足的音樂教學設備，為幼兒音樂教師提供豐富的教學設備及樂器，使其更好地開展音樂教學活動，從而提升教學目標的完成。

在音樂教師方面，目前幼兒音樂教師均能掌握基本的音樂教學方法，大部分能運用三大音樂教學體系中的特點，自主創新的設計音樂教學活動，從而使得課堂內容不再單一，幼兒的興趣大大提升，參與感增強。然而，在教學活動過程中，教師仍占主導地位。雖然，教學內容豐富新穎，吸引了幼兒的注意力。但是，幼兒在其參與過程中，依然處于被動地位。例如：教師在教學過程中，為保證課堂秩序的穩定，避免讓幼兒跟著音樂隨意活動，只允許幼兒按照教師的指令去完成規定動作。在選擇樂器時，教師為了完成課程目標，同樣是教師負責發放樂器，不會讓幼兒自主選擇其喜歡的樂器，教師會根據幼兒的配合程度，發放相應的樂器來教學。

在幼兒本體方面，隨著音樂教育的普及，幼兒園及家長對音樂教育的重視程度大大提升，進而使得幼兒在音樂方面獲得全面的培養。不僅社會音樂教育中有其多樣的樂器類別供幼兒選擇與學習，并且幼兒園音樂教學過程中豐富新穎的音樂活動都使得幼兒在音樂方面獲得有效發展。然而，雖然目前培養幼兒音樂能力的方式有很多，但再其過程中幼兒仍然處于被動地位，從而降低了幼兒對音樂的體驗感。例如：幼兒在參與音樂活動時，必須按照老師的指令去完成規定的內容及動作，幼兒仍然以模仿教師為主，進而無法表達自身對音樂的體驗感受，其阻礙了音樂教育利于幼兒身心發展的作用。

2 達爾克羅茲教學法的特征

“達爾克羅茲認為，音樂的本質在于對情感的反映。音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反映能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。”因此，達爾克羅茲教學法以體態律動作為教學重點，通過節奏運動使身心和諧發展，從而喚醒幼兒的音樂本能。通過體態律動、視唱練耳和即興的音樂創作三部分作為達爾克羅茲教學法的實踐內容。

2.1 體態律動

體態律動是在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉化為感受和認知。換言之，把身體作為最自然地“樂器”，將音樂與身體運動相融合，使得身體的各個部位和各種動作都可以用來感受和表現音樂。介于音樂與身體運動的關系，達爾克羅茲制定了體態律動的學習內容——達爾克羅茲節奏要素。而其中“節奏”的含義并非是音樂理論中的基礎概念，而是指能與身體運動密切聯系的音響運動要素。這些要素可分為時值與結構、拍律及其變化和情感表現。三大要素在音樂教學活動中互相結合，根據幼兒及音樂的需要，自由調整教學模式，從而構成豐富且精彩課堂教學內容。

2.2 視唱練耳

視唱練耳在音樂教育中一直作為獨立的訓練課程而存在，但在達爾克羅茲教育體系中，它則與身體律動是緊密相連，不可分割的。視唱練耳是培養學生具有全面、綜合音樂能力的重要課程，它不僅可以提高學生的讀譜視唱能力，還可以通過系統的聽覺訓練、聽覺分析，提高學生在節奏、旋律、和聲、音樂風格等多方面的能力。在教學過程中，達爾克羅茲以學生聽音樂及音樂體驗為前提和主體，首先讓音樂刺激學生的聽覺，使之產生印象、感覺，再引導學生通過動作表現所聽到的音樂。它將身體動作作為聯系音響與符號的紐帶，作為感性通往理性的橋梁。因此，達爾克羅茲將枯燥呆板的音樂理論知識，運用其教學法將音樂符號使感情體驗轉化為理論知識。

2.3 即興的音樂創作

在達爾克羅茲教學法的即興音樂創作教學中，其摒棄了傳統的教學方法，運用簡明的語言和提綱形式總結了17項教學原則，按照體態律動的方法培養學生的即興創作能力。達爾克羅茲教學法將即興活動貫穿于整個教學的各個環節，如：即興問答、即興演唱、即興表演、即興指揮與表演，運用語言、身體、歌唱、鋼琴、其他樂器為工具，通過游戲活動、身體動作、演唱及演奏為手段的即興創作，從而激發和培養兒童的想象力及創造能力。

3 達爾克羅茲教學法在幼兒園音樂教育中的運用與實踐

達爾克羅茲教學法非常重視發現式的教學原則，注重創設情境、活動，讓幼兒自發的去嘗試、發現、體驗及吸收知識。而我國《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的要求。”由此可見，達爾克羅茲教學法的理念與原則與我國幼兒教育的培養目標相符。進而使得達爾克羅茲教學法成為我國幼兒音樂教育不可或缺的重要途徑。

3.1 感受與欣賞

我國幼兒園教育針對幼兒的年齡階段大致為3至6歲，此階段的幼兒是接收新鮮事物能力較快的時期，教師尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個性差異，促進每個幼兒富有個性的發展。達爾克羅茲的教學實踐中則強調教師要遵循兒童的自然發展規律及原則，符合其心理年齡及特點，結合幼兒運動能力的發展，設計適合于幼兒的動作。因此，在音樂教學的過程中，教師應以培養幼兒體驗音樂感受為前提，激發幼兒獨立思考的能力，通過音樂教學活動，進而豐富幼兒的感性經驗與審美情趣。如：達爾克羅茲教學實踐中“感受穩定的節奏”的活動，適于幼兒園小班的兒童，教師和兒童為成圓圈，席地而坐。教師提示：“現在假裝我們的手當成腳，讓我們去走路了！”隨即教師用手拍擊地板，幼兒跟著教師的速度一起拍擊。在此期間，教師隨時變換節奏，時而變慢，時而加快，或者停止再繼續，幼兒需跟隨教師節奏拍擊即可。此環節熟悉后，教師可利用三角鐵、鼓、鋼琴、木琴等樂器進行訓練，讓幼兒隨樂器繼續用手拍擊地板，用聽覺跟隨樂器的節奏變化，繼續活動。最后，幼兒也可以運用打擊樂器跟隨節奏，教師可變化活動方式訓練幼兒的節拍感受。此活動不僅能培養幼兒集中注意力，還可以鍛煉幼兒的聽覺判斷能力，增強聽覺感受。

3.2 表現與創造

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師應充分提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。達爾克羅茲認為，兒童的音樂表演不是對教師演奏的模仿，而應該是由兒童自己的感受力、想象力和記憶力推動的，是需要充分調動幼兒的想象力。故此，達爾克羅茲教學理念與我國幼兒音樂教育的指導思想相一致。如：在達爾克羅茲教學實踐中《撫摸想象中的小狗和大馬》，將幼兒的想象力和身體動作結合起來，融入到環境中，使幼兒學習如何通過身體動作表達情感，從而激發幼兒表現美、創造美的情趣。

4 結語

幼兒音樂教育的目的是培養幼兒聽覺的專注力與觀察力，獨立的思考能力與敏銳的反應能力，自我控制能力和創造能力等，促使幼兒全身心的健康發展。達爾克羅茲認為，音樂的本質在于對情感的反映，幼兒跟隨音樂的身體律動，會使幼兒對音樂的情感有更直接的感受，從而引導幼兒的想象力和自主表達等多方面的能力。故達爾克羅茲教學法適用并利于幼兒音樂教育事業的發展。因此，我國幼兒音樂教育要面向現代化，就要從我國幼兒教育的實際情況出發，借鑒外國優秀的幼兒音樂教育思想及經驗，去其糟粕，取其精華，不斷總結經驗，從而促進我國幼兒音樂教育的發展。

參考文獻：

[1] 楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，2018（08）.

作者簡介：鄒瑩（1986—），女，碩士在讀，研究方向：音樂教育學。

（作者單位：云南藝術學院）