體育高職生計算機課中學習力的培養探究

顧運筠 尹峻 顧海雁

摘 要：學習力是影響學生未來職業生涯的一項基本能力。在體育職業技術學院的學生是在役或退役的運動員，這些學生有擅長行動的特征。大多數人在以往或當前的階段學習的時間相對一般學生而言要少。他們的學習因而更強調學會如何學習，而不是側重知識的廣度和深度。探討如何利用現代技術和心理效應為運動員學生設計計算機課程，以培養他們的學習力，統計結果顯示具有良好的效果。

關鍵詞：體育高職;計算機課;學習力;好奇心;記憶提取;云盤

Abstract：Learning ability is an essential competence effecting students future career. Students in the sports vocational school most are active athletes or retired athletes. They have action-oriented nature. Most of them have less time study on their past or present stage. The goal of their education is more emphasized on learning how to learn rather than volume and depth of the knowledge. The paper will focus on how to use modern technology and how to apply psychological effect to design computer course for athlete students to nurture their learning ability. The result is at statistically significant level.

Key words：sports vocational school;computer class;learning ability;curiosity;memory retrieval;cloud drive

0 引言

體育高職院校的學生大多是在役或退役的運動員，他們的特點是知識的廣度和深度不如普通院校的學生;學習的時間也相對較少;為我國的體育事業，他們奉獻了自己的青春。作為體育高職院校的老師，要愛護這些寶貴的學生，為他們的未來負責，滿足學生在步入社會后的實際工作需要。學校領導也十分重視他們的培養工作，鼓勵老師研究創新適應體育高職生的教學方法。決定學生未來的，不是他們在學校學習了多少知識，而是將來他們踏上社會以后自己是否能夠順利地學習和掌握新的知識，是他們的學習的能力。所以，學習力的培養對他們而言尤其重要。

學習力是學生學習的能力。概括來說，包括：學習動力，學習毅力，學習能力，學習創新力[1]。

各學說關于學習力的因素的劃分[2]，如表1所示。

在因素的具體劃分中， 三因素論過于籠統，十因素論又過于繁瑣，而ELLI 項目關于學習力因素的劃分較全面、合理地反映了學習力的影響因素。

1 影響學習力的因素

影響學習力的關鍵因素[2]如表2所示。

本校學生的計算機課程的教學設計，就是圍繞這些關鍵因素而展開的。

2 合理設計課程，培養學習力

2.1 利用心理效應

2.1.1 好奇心、學習興趣、情境力：

學生對所學的內容沒有興趣，就不可能有積極的思維活動[3]。用引人入勝的問題，設計學生的學習計劃，引起學生的好奇心。

為了引起學生的學習興趣，設計的學習實例具有美學的享受。

2.1.2 學習連貫性、組合記憶、信息連貫性

學習計劃中加入思維導圖。思維導圖：學習的內容經過思考梳理出關鍵點，把關鍵點之間的聯系，用恰當色彩、關聯線和圖形標簽表達出來。便于記憶、理解和思考。這樣的組合記憶，體現了學習和思考的連貫性。

2.1.3 學習氛圍、自信心、成就感

引入Happy Tips。學生做完任務后會對Happy Tips感興趣，學了Happy Tips的內容，對Flash和Photoshop的上手會非常容易。能夠有一個比較輕松的學習氛圍，自信心和成就感也有提高。

2.1.4 學習方法、學習計劃、學習互助

引入學習計劃和方法，實施過程中，學得快的學生幫助學得慢的學生，同伴互助。

2.1.5 觀察力、關注重點、遷移力

教授知識點。知識點內容和練習內容的操作要點相同，但數據和素材不同。同樣的原理，應用在不同的具體問題上。應用了記憶提取效應的學習現象[4]。利用記憶的提取效應，“練習”和“加強”，鞏固所學的知識，進而達到熟練并靈活應用知識。這樣，有利于培養學生的觀察力、關注重點、遷移力。學生學的知識就生動起來了。

2.1.6 適應性、抗挫性、學習毅力

高職院校的教學更強調動手的實踐操作，教學過程中更應強調“先學后教，當堂訓練” [5] ，多給學生實踐的機會。

其一，對于Windows，Word，Excel和PowerPoint等，學生接觸過一點的內容，請學生按照學習計劃，自己學習，然后做練習。這樣，有利于培養學生的適應性、抗挫性、學習毅力。實踐下來，23%的學生能夠完全獨立完成，62%的學生，需要尋求幫助，15%的學生無法適應。

其二，知識點的內容是典型的和基本的學習內容，但無法包容全部的知識和技巧，老師備課時要對知識點中沒有羅列的內容給予關注和分析，上課時給學生必要的提示，或留給學生自己思考，培養他們的學習毅力，抗挫性和適應性。

2.1.7 學習自主性、學習效用認同、成就感

一些學生只關注期末考試考些什么內容，只關注自己能不能通過考試，不關注是不是真正掌握了課程知識和技能，久而久之，學生的學習動力就會慢慢消退[6] 。

對學生的操作結果進行記錄，使學生覺得自己的努力被肯定，激發他們的學習自主性，學習的效用得到認同，具有成就感。以作小項目的形式，把期末考核的部分內容融合到平時的練習中，能夠及時地鞏固所學的知識，使學習更有效，也減輕期末考試的壓力。

培養學生成長型的思維模式。鼓勵學生做要求以外的內容。有的學生做公眾號的編輯，掌握自媒體的編輯，多一項技能，拓寬就業面。

2.2 利用現代技術

采用了錄頻軟件、百度云盤、微信公眾號制作教學視頻和分享學習資料。

學習視頻制作使用的錄屏軟件：屏幕錄像專家，BBFlashback等。各類錄頻軟件可以上百度查。本課程的錄頻軟件主要是用Flashback。Flashback的特點是加提示和編輯剪切錄屏非常方便。

視頻的制作考慮到學生的專注力。視頻簡單明了，一個視頻控制在5分鐘左右，集中闡述1～3個操作點。視頻不錄聲音。許多同學分別播放，有聲音會影響其他同學的注意力。保持教室安靜，電腦也控制不播放聲音。重點突出操作，專注于操作的過程。屏幕無法體現的，用提示來補足，提示停留足夠的時間，讓學生注意到。不錄聲音，也降低了錄屏的難度。

學習的視頻和內容同步分享到百度云盤，生成二維碼，掃描以后，手機上就能查看。

3 效果

2017-2019五次計算機考試的優良人數和考試人數的統計數據，如表3所示。

利用該數據，采用兩比例差的假設檢驗得到P-值為0.0326<0.05。比例差的統計顯著性在5%水平。可以證明采用知識點教學是有效的。

4 總結

學習力課程設計總結如圖2所示。

總之培養學生的專注力和靈活應用的能力，從而激發學生的思考力、想象力和創造力。上述的學習力培養的教學方法是行之有效的。

該項研究值得改善的地方在于：如果思維導圖比較美觀，是否呈現方式更簡單直接和一目了然，情況會更好。

參考文獻

[1] 曹瓊， 李夢婕.中等職業學校學生學習力培養的策略與路徑[J].教法與學法， 2018（35）：22-26.

[2] 黃小歐，龐學光.高職學生學習力評價蛛網模型建立與初步運用[J].高教探索，2019（1）：85-90.

[3] 朱凌.運動員學生計算機基礎教學研究[J].計算機教學研究與實踐，2008（S1）：189-191.

[4] James M. Lang. 如何設計教學細節[M]. 黃程雅淑譯. 北京：中國青年出版社，2018：30-31.

[5] 唐美燕.大數據時代職業學校課堂解放學習力的策略[J].信息與電腦，2018（20）：241-243.

[6] 朱貴寶.高職教學中的過程考核機制設計：基于提升學習力視角[J].教育教學論壇，2018，12（52）：234-235.

（收稿日期：2019.09.28）