關于微課在小學信息技術教學中的應用研究

摘 要：在我國社會現代化進程不斷深入的環境下，科技水平得到了不斷提高，特別是在信息化技術的廣泛普及下，教育行業得到了全面發展。各種新型教育理念和現代化教學措施的運用，使小學信息技術教學整體水平不斷提高。相關教育人士必須對此給予足夠重視，加大對微課的研究力度，將微課在小學信息技術教學中存在的問題采取對應的措施有效解決。因此本文針對微課在小學信息技術教學中的有效應用途徑展開詳細分析，為小學信息技術課程教學質量的有效提高以及小學生綜合素養的全面提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：微課;小學;信息技術

引言：

由于受到傳統應試教育的長時間影響，導致小學生對信息技術教學無法產生興趣，甚至在枯燥乏味的教學模式下，對信息技術產生嚴重的抗拒情緒和抵觸心理。為了積極響應新教改的要求與號召，實現始終將學生作為教學主體的目標，在小學教育中開展素質教育模式，將微課形式運用到小學信息技術教學中，使信息化的教學手段能夠有效吸引小學生注意力的同時，還能將傳統課堂中存在的問題妥善解決，從而使小學生充分適應現代化社會發展。

一、構建微課課程體系

對于微課教學模式而言，是社會在現代化發展過程中出現的一種新型教學方式，將微課運用到小學信息技術課堂中，不僅能夠使教學內容變得更加豐富多彩，還能使學生具有的信息素養得到有效提高。因此想要使微課教學模式具有的作用和價值充分發揮到小學信息技術教學中，必須保證教學內容能夠與微課教學模式相匹配。

比如，在指導學生學習制作表格相關知識的過程中，老師就可以將微課模式結合其中，發揮微課輔助工具作用的同時，對教材內容進行詳細了解和掌握，明確每一個章節的重點內容和難點內容，從而構建一個具有較高完整性和科學性的微課教學體系。老師要求學生將資料包打開，對資料包中的繪制斜線表頭、拆分單元格、合并單元格這三個為視頻進行觀看，自主學習其中的內容，在學生觀看結束后，老師要求學生完成每一個視頻后設置的任務：根據教材內容獨立完成合并單元格和拆分單元格，制作一個斜線表頭并填上級次和日期，將科目名稱輸入表格并保存。通過視頻的介紹，學生會對相關教學內容進行逐一瀏覽并動手操作，通過多次的反復練習，不同層次的學生都能夠完成資料包中的教學內容。這樣的教學方式，不僅能夠使教學任務的驅動作用有效發揮，而且在視頻操作的引導下學生能夠將全部注意力集中到老師設計的教學內容中。在此過程中，老師需注意對相關教學任務采取階梯式設置，使問題由簡到難，從而構建具有較高科學性和有效性的課程體系，進一步促進小學生科技素養的提高[1]。

二、激發學生學習興趣

對于小學生而言，由于年齡比較小、對外界事物的認知程度比較淺，因此對于具有科技化特點的學科都會產生強烈的好奇心與興趣。因此老師在進行信息技術教學過程中，盡可能為學生提供獨立動手操作的機會，使學生的主觀能動性得到有效發揮。

比如，在指導學生利用計算機對漢字進行處理的過程中，通過對視頻的觀看，學生能夠認識到形式多元化的漢字字體，宋體、黑體、珊瑚體、琥珀體等。同時信息技術又是一門具有較高操作性的學科，因此老師應該讓學生親自體驗制作和設計字體的樂趣。由于在進行微課制作過程中，要求具體內容能夠吸引學生的注意力，使學生對相關知識的求知欲望得到充分激發，所以在利用微課進行漢字處理的過程中，老師可以鼓勵學生按照微課中的指示逐步完成。在學生熟練掌握計算機處理漢字的方法后，老師可以結合具體教學情況為學生預留家庭作業。這樣的方式，不僅小學生學習過程具有較高愉悅性，而且老師在教學過程中也會感到輕松，能夠為學習能力較強的小學生提供更加廣闊的發展空間，為學習能力較差的小學生提供必要的引導，從而使所有學生順利完成教學目標。通過對微課的有效利用，提高學生學習積極性和興趣的同時，進一步促進小學生科技素養的有效提高[2]。

三、提供個性化教學方法

對于小學生而言，在接受信息技術相關知識的過程中，需要一對一進行指導，而傳統教學方式中，一名老師面對多名學生，無法開展一對一指導，導致每個小學生具有的學習需求無法得到有效滿足。通過將微課模式結合到小學信息技術教學中，能夠利用暫停、播放、快進、快退等按鍵的操作，使小學生對無法理解的環節進行反復多次研究，從而有效掌握相關知識。

比如，在指導學生利用計算機進行繪畫的過程中，老師可以將繪畫步驟的微課視頻播放給學生觀看，此時一些反應較快、基礎較好的學生，能夠根據微課視頻中的內容輕松完成繪畫任務，一些反應較慢、基礎較差的學生可以根據對視頻中的內容反復觀看完成繪畫任務。因此老師可以根據學生具有的不同學習能力，制作難度不同的微課視頻，由簡單到困難逐個播放給學生觀看，實現因材施教。要求能力較差的學生利用圓形與長方形畫出一輛小汽車，要求能力中等的同學利用長方形、正方形、圓形、三角形畫出一棟房子，要求能力較高的同學在畫出小汽車與房子的基礎上涂上喜歡的顏色。在此過程中，小學生可以結合自身的實際學習速度，利用各項功能鍵對視頻的片段進行反復觀看、學習。通過這樣的方式，能夠使小學生具有的個性化發展需求得到有效滿足，從而為自身科技素養的全面提高提供保障[3]。

結束語：

通過上文針對微課在小學信息技術教學中的有效應用途徑，展開的詳細分析和系統性研究，我們能夠更加明確的了解，人們對信息技術的需求伴隨著科技技術的不斷發展越來越大，小學信息技術課程作為小學生掌握現代化信息技術的基礎，不僅需要小學生對具體課程產生強烈興趣，還需要小學生能夠掌握有效的學習措施和方法，將相關知識點轉化成自身的能力，從而有效提高信息素養。

參考文獻：

[1]劉繼明.微課在初中信息技術課程教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2017（15）：112-114.

[2]虎嘯.現代信息技術與美術教育的融合應用研究[J].信息記錄材料，2019（10）：36-38.

[3]孫長智.“技術改變教學”，改變了什么———例談信息技術對教與學的深層影響[J].數學教學通訊，2018（35）：79-81.

[4]于非.小學信息技術教學中“微課”的應用與實踐[J].中國校外教育，2020（08）：126+128.

作者簡介：姓名：梅小虎（1986-），男，民族：漢，籍貫：皖，教師/一級，學歷：大專（2020年6月本科畢業），單位：安徽省合肥市少兒藝術學校教育集團站塘校區，研究方向：微課。