小班化學習在小學科學教學中的應用

成彪

摘要：在新課改與素質教育背景下，傳統大班化教學的學習方式已經無法滿足學生的實際學習需求，在一定程度上制約了學生的全面發展。而小班化學習作為一種現代化學習方式，不僅豐富了學生的學習生活，還更加注重學生個性和能力的發展。本文簡單分析了小班化學習在小學科學教學中的應用優勢，就其具體應用過程提出了幾點個人見解，希望可以有效提高小學科學教學的效率，達到預期教學目標。

關鍵詞：小學科學教學;小班化學習;應用

隨著新課程改革的不斷持續推進，小班化學習的優勢逐漸凸顯出來。在小學科學教學中應用小班化學習方式，有助于教師及時關注每個學生的健康成長，從而為學生提供更加廣闊的發展空間，促進學生綜合科學能力的發展。那么，我們究竟應該如何充分發揮小班化學習的優勢，使其真正發生在科學課堂之上呢？

一、小班化學習的應用優勢

1.讓每一個學生都參與到課堂當中

在以往的班級教學中，由于學生人數較多，時間有限，教師在有限的課堂教學時間內，很難滿足每個學生的實際需求。現在的新課標提倡，教育的中心必須要從“成績至上”逐步轉向“能力為重”。這一改革要求雖然正確，但在實際教學中依然存在各種問題。而小班化學習方式的的應用，則會由于學生人數少，發言、展示的機會也隨之增多，從而充分調動學生參與課堂的積極性。尤其是在開展科學實驗時，由于大班人數較多、準備工作繁雜等因素的影響，很多教師為了避免課堂秩序混亂、分散學生注意力等，都會選擇以演示實驗代替學生的實踐操作，給學生“只可遠觀而不可褻玩”的錯覺。而小班化模式的應用，有效地改善了學生參與課堂實驗的難題。

筆者在教學《水能溶解一些物質》時，按照“設計——交流——驗證”的實驗順序來組織學生進行實驗操作，并在操作過程中適時引導學生思考，鼓勵學生親自動手去操作、探究實驗，堅持“以生為本”“以師為輔”作為開展實驗教學的主要原則。學生通過提出問題、猜測驗證到最后得出結論的學習過程，形成了良好的動手操作和創新能力，更是營造了活躍濃厚的課堂氛圍，深刻感受到了成功的喜悅，進而提高了參與科學課堂的主觀能動性。

2.均衡發展學生各項能力

由于小學生普遍缺乏良好的自主學習能力，學生人數較少的話，有利于教師逐一對學生進行指導，從而真正實現因材施教。尤其是在當前素質教育背景下，學生合作學習與解決問題能力的培養，依然成為提高學生整體素質的重要組成部分。然而，大班化教學會由于班級人數太多，導致教師忽視了學生的個體差異，很少組織學生進行互相合作與交流等活動，最終忽略了對個別學生學習的輔導。而小班化學習，有助于提高學生的合作意識，讓他們真正領悟到“眾人拾柴火焰高”的真諦。同時，小班化學習是以學生為主體來進行的，教師只是從旁給予引導或指導，并細致、全面的觀察每一個學生的學習特征和學習能力，從而進行及時的教學調整與引導，確保每個學生都能切身體會到學習的樂趣。另外，這種學習方式的應用，可以讓每一個學生都參與到學習當中，不僅有助于提高學生學習自信心和語言表達能力，還有利于發展和培養學生的團隊合作精神。

3.提高課堂教學效率

小班化教學優勢最直接的體現就是課堂教學的效率。由于小班化學生人數較少，以及學生對知識的不同需求，可以讓教師在學生身上投入更多的時間和精力，根據每個學生的實際學情采取不同的教學方法。這樣，不僅可以培養學生的學習興趣，又能增進師生情感交流，從而充分調動學生參與課堂學習的積極主動性，提高整體課堂教學效率。

由此可見，小班化學習模式的應用，符合新課改的“以生為本”“以學為中心”的教學理念，高度重視學生在課堂中的主體地位，積極轉變學生學習方式，讓學生從“要我學”變為“我要學”，從而促使學生通過恰當的學習方法感受到學習的樂趣。同時，小班化學習，有助于點燃學生學習熱情，提高學習興趣，從而充分調動學生學習自主性，確保高效課堂的順利實現，進而培養學生的良好學習習慣和終身學習意識。

二、小班化學習模式的轉變

1.學習由被動變主動

在小班化教育背景下，小學科學教師應該充分調動學生積極性，通過發掘學生潛在能力，引導其從被動學習逐步轉變為主動學習。教師可以根據課本單元中的具體學習內容，選擇恰當的教學方式，全面把握教材內容，從而充分發揮教師自身的引導和輔助作用，讓學生感受學習科學知識的樂趣所在。

2.教學更具針對性

在小班化之前的小學班級教育中，通常都是人滿為患，為了讓每一個學生都能學到或掌握課堂所教知識，往往需要花費更多的時間和精力，導致教師在管理和教育學生時，經常會感到力不從心，最終也只能獲得事倍功半的效果。而小班化教學模式的應用，則會讓教學經驗豐富的教師在上課時感到更加輕松順利，確保每一個學生都能吸收到精良的學習知識，從而保證每一堂課的教學質量。

3.充分發揮學習單作用

教師在課堂教學過程中，利用學習單可以有效改善傳統“一言堂”的教學現狀?，F如今，雖然很多教師都已經認識到教師講、學生聽的各種弊端，但又很難找到正確、有效的教學方法。而學習單的運用，正好可以幫助教師實現少教多學。教師提前給學生設計好學習單，讓學生在此基礎上進行分組探討與合作探究，鼓勵他們積極發表個人觀點，盡量減少教師的課堂講話時間，從而充分發揮學生的課堂主體作用，讓學生真正成為課堂的主人，培養學生自主學習意識，進而提高整體學生的自主學習效率。

4.對所學知識進行拓展訓練

拓展訓練環節旨在通過訓練學生的課堂所學知識，檢驗他們自主探究學習與合作交流的成果，從而拓展學生的所學知識。小班化學習的主要特點就課堂容量的增加，激發學生的創新意識，培養創新能力，從而讓學生的學習不再受課本方法的束縛。小學教育階段的學習形式非常靈活、多變，學習內容也較為簡單化，因此我們在教學中應該積極轉變教學觀念，打破傳統課堂教學模式，充分利用小班化學習模式，適當開展一些相關的拓展訓練，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵或帶領學生敢于探究自己感興趣的領域，促進他們的思維碰撞，從而有效鍛煉學生的問題思考能力，讓他們真正學出興趣。

課外探究活動是對課堂教學內容的有效銜接和補充，幫助學生打破時空限制，使其通過接觸更多的科學知識，去了解更多科學現象和科學規律，拓展學生的學習空間，提高他們的科學素養?；诖?，在教學《校園大搜索》時，為了鞏固學生對所學知識的理解和掌握，筆者就鼓勵和引導學生自行制定周密的調查計劃，如“劃分區域——展開調查——分別記錄——得出結論”等，對校園內的生物進行實踐調查，并利用繪畫、拍照等方法，將自己不認識的動植物及其生長和活動地記錄下來，以此加深學生對“生物的多樣性”的認識和感知，鞏固學生對課堂所學知識的掌握，繼而為后續的課堂教學奠定良好基礎。

另外，小班化學習方式的轉變，需要教師及時把握課堂節奏，注重鍛煉學生的交流與合作能力，培養學生對問題的思考與分析等能力，從而為學生的全面發展提供有力保障，使其成長為一名具有較強綜合能力的創新性人才。

三、小班化學習在小學科學教學中的具體應用策略

1.生活化教學，培養學生觀察能力

良好觀察力是學生具備科學認知的起點，讓學生通過觀察認識事物，并從中發現問題。小學科學教學的主要目標之一，就是培養學生良好的觀察品質。我國大教育家陶行知先生的生活教育思想認為，教育源于生活，二者屬于同一種過程，因此只有將教育和生活緊密相聯，才能發揮更好的作用。在科學教學中引入生活，導入生活情境，可以明確的將所需探究的問題集中起來。同時，在課堂中營造生活化情境，有助于引入并解決實際問題，從而增進學生與科學之間的距離。

食鹽和沙子是我們生活中的常見事物，學生們也較為熟悉，因此，筆者在《水能溶解一些物質》一課的實驗教學中，先讓學生用肉眼認真觀察食鹽和沙子，描述它們的主要特點;然后將食鹽和沙子分別倒入裝水的燒杯中，繼續進行觀察和比較;最后觀察通過用玻璃棒輕輕攪拌后，沙子和食鹽出現了什么樣的變化。這樣，通過讓學生觀察身邊熟悉的事物，說一說自己觀察體會，以此加深學生對科學就在生活中的體會。

教師在教學中引導學生認真觀察身邊事物，練就一雙“發現”的眼睛，讓他們知道現實生活當中到處都有科學知識的存在;通過尋找和探究生活中的科學問題，啟迪學生智慧;運用科學方法去解決生活中的實際問題，鍛煉學生思維品質。因此，良好的科學學習方法，有助于學生保持長久的學習動力，為高效小學科學課堂的構建提供有力保障。

2.實踐操作，培養學生動手能力

有關心理研究表明，教師在教學中，不能只是簡單的傳授給學生知識，而是引導學生通過自己的動手實踐操作來獲得。尤其是科學知識的學習，學生只有通過親自動手操作才能更好地發現問題，并積極尋求問題的解決方法，從而促使學生思維獲得新的啟迪，促進學生能力的發展。

《運動與摩擦力》是一節典型的科學探究課，內容以探究摩擦力大小與哪些因素有關作為主線，讓學生通過猜想、設計對比實驗以及實驗探究與合作交流等教學環節，讓學生親身經歷一個完整的科學探究過程。然而，對于小學階段的學生來說，摩擦力概念的理解可以說是一大難點。小學生并沒有那么嚴謹的概念描述，更不知道如何將這種力的產生原因描述清楚。基于此，筆者根據學生的實際認知特點，先用多媒體給學生展示新舊鞋底的不同，引導學生認識和明白“運動”“摩擦”;然后，讓學生伸出雙手，用力搓一搓，讓他們說出自己的感受，有的說“感覺有力在阻擋”，有的說“用力搓有一點熱”等;最后，筆者引導學生總結摩擦力概念：當一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面就會產生摩擦。根據這一定義，學生明白了“兩個物體相互接觸或擠壓”與“兩個物體相對運動”是產生摩擦力的兩大必備條件。

通過這種問題引領的方式，再加上學生的肢體互動，學生對“摩擦力”的概念有了更加深刻的感知，從而幫助學生構建更加完整的關于“摩擦力”的知識體系，讓科學知識一步步的具體化，相關概念也逐漸清晰明了。

3.小組探討，培養學生探究能力

在“以生為本”的教學理念之下，教師在課堂教學中應積極開展小組合作交流的學習活動，既能活躍課堂氛圍，又能提高整體教學效果。由于小班化學習的主要特點就是人數較少，這樣不僅可以提高師生和生生之間的互動效果，還能讓學生在不斷地交流與互動中產生思維碰撞，在不斷地碰撞中迸發出思維的火花，從而引領學生逐漸走向深度學習。同時，教師在分組過程中，要堅持“組間同質、組內異質”的原則，結合每個學生的實際學情及學習興趣，對他們進行科學分組與任務分配，既可以培養學生自主學習能力，還能不斷提高小班化學習的效率，進而真正實現小班化教學的目的。

在課堂教學提問中，經常會出現學生的回答偏離問題預設，這時教師往往會直接否定，或者出示正確答案，這種看似直截了當的方式，卻嚴重阻礙了學生語言表達等能力的培養。由于學生受自身生活閱歷影響，難免會對身邊事物產生較為片面的認知，而如何改變和提高學生的原有認知高度，就需要教師利用自身智慧，明白學生的表達意思，找到理解偏差，再通過層層遞進的方式，進行巧妙追問，為他們搭建思維階梯，啟迪學生智慧，最終讓他們的思維迸發新的精彩，進而達到小班化學習的目的。

而當各小組學生在探討交流過程中的觀點產生沖突時，教師還要鼓勵或引導學生學會質疑。如“我反對你這種看法，因為……”“我認為……，所以不是你說的這樣”“這種假設我不同意，理由是……”等，引導學生將自身見解清楚地表達出來，讓他們在相互辯論中進行思維碰撞，并最終達成統一共識。只有這樣，學習才會真正發生，才能鍛煉學生的小組合作與交流等能力，從而不斷提高學習效率。

4.分層教學，真正實現因材施教

教師在實際教學中，應該尊重學生之間存在的個體差異性，根據他們的實際學習情況，制定并實施有效地分層教學策略，并營造恰當的學習環境，確保每一個學生都能獲得有益發展。對此，筆者結合自身教學經驗，總結了如下幾點分層教學方法。

首先，全面、深入的了解學生實際的學習和生活情況，通過綜合分析將學生分為A，B，C三個層次，為后續的分層教學做好準備。值得注意的是，分層教學是為了更好的展開教學，而不是給學生“貼標簽”劃等級。因此，教師在進行分層教學時，必須要掌握好分層的度，從而避免降低教學效率。

其次，教師在分層教學過程中，可結合不同層次學生的不同特點，制定相應的教學目標，并采用不同的教學方法，讓每一個學生都能根據自身基礎開展有效學習，從而確保每個學生都能得到最佳的發展。

最后，教師在分層教學中，應結合每個學生的具體情況，對其進行有針對性的輔導。如，在輔導A類學生時，教師應以提高其自學能力作為側重點;輔導B類學生時，則要將側重點放在為其化解學習中所遇到的疑難困惑;而對于C類學生的輔導，則要注重鞏固他們對基礎知識的掌握與完善。

在新課改和素質教育下，學生的學習方式也隨著小班化教育的推行發生了一定的轉變。教師在小班化的科學課堂中，要注重課堂學習環境的構建，讓課堂充滿活力，從而充分調動每個學生的參與課堂學習的積極性。同時，教師還要注重學生的課堂主體作用，深入挖掘學生的學習潛力，增強他們的主體意識，從而真正實現因材施教，培養和發展學生個性，進而提高每一個學生參與探究科學知識的主觀能動性，讓學習真正發生，進而構建精彩、高效的小學科學課堂。

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