新課改背景下高一歷史教學(xué)中存在問題及應(yīng)對措施

余翔

摘 要：在新課程改革發(fā)展進程中，要想提升高中歷史教學(xué)的綜合質(zhì)量，就要對教學(xué)實踐中存在的問題予以全面分析，有效建構(gòu)更加合理高效的課堂教學(xué)模式。本文分析了高一歷史教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合新課改要求對具體的教學(xué)優(yōu)化措施展開討論，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高一歷史;問題;措施

近幾年，以素質(zhì)教育為核心的新課程改革機制受到了廣泛關(guān)注，教師要在實際教學(xué)工作中踐行素質(zhì)教育策略，積極提高教學(xué)模式的合理性，確保能尊重學(xué)生主體地位，有效打造互動效果更好的歷史教學(xué)課堂。

一、高一歷史教學(xué)中存在問題

（一）專業(yè)知識講解不詳細

受到傳統(tǒng)教育思維的影響，教師認為歷史學(xué)科是副科，其占據(jù)的分數(shù)也沒有數(shù)理化多，所以在實際講解過程中僅僅是依從課本和教材，沒有對專業(yè)知識進行進一步的細化分析，這就造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，也會加劇教學(xué)任務(wù)的難度[1]。

（二）專題教學(xué)不及時

對于高一歷史教學(xué)工作而言，合理性的模塊教學(xué)搭配專題教學(xué)能提升學(xué)生對于系列事件的認知水平，尤其是在初中三年歷史知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成知識整合工作較為重要。但是，多數(shù)教師缺乏對相應(yīng)專題教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性處理，這就會出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，沒有對歷史學(xué)習(xí)難度有更加合理的規(guī)劃，甚至?xí)斐沙醺咧袣v史學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（三）重視度不足

受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時等因素的影響，學(xué)生對于歷史學(xué)科的重視程度也較低，一些學(xué)生甚至認為歷史學(xué)科對于以后學(xué)習(xí)的作用不大，傳統(tǒng)理念以及課堂教學(xué)模式的制約作用會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想層面不重視科目，必然會對后續(xù)教學(xué)效果形成制約作用。

除此之外，歷史學(xué)科需要大量豐富的資料講解和查詢才能豐富且學(xué)習(xí)框架，但是由于學(xué)生信息獲取渠道單一且有限，就使得歷史學(xué)習(xí)在學(xué)生看來就是背誦歷史事件，沒有對歷史事件背后的故事進行分析，必然會對后續(xù)教學(xué)工作產(chǎn)生不良影響。

二、新課改背景下高一歷史教學(xué)優(yōu)化措施

為了有效提升新課改背景下高一歷史教學(xué)工作的綜合質(zhì)量，教師要整合教育資源，提高對于歷史課程的重視程度，合理性建構(gòu)完整的教學(xué)框架模式，確保能優(yōu)化教學(xué)效果，打造更加完整的課堂結(jié)構(gòu)，利用教師和學(xué)生的互動優(yōu)化整體教學(xué)效果。

（一）優(yōu)化教學(xué)方式

在新課改背景下，教師要結(jié)合高一歷史教學(xué)的教學(xué)綱要和教學(xué)目標積極利用更加多元的教學(xué)方式，確保能營造較為和諧融洽的教學(xué)氣氛，一定程度上推進素質(zhì)教育的綜合進程。一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，完善探究性課堂結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的主體地位，有效引導(dǎo)學(xué)生利用多渠道獲取知識，從而在實踐中應(yīng)用知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)良好的平臺[2]。另一方面，教師要應(yīng)用小組教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，并且優(yōu)化學(xué)生的組織能力和交流互動能力，從而在師生互動學(xué)習(xí)的過程中煥發(fā)課堂生機，實現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標。

（二）整合教學(xué)資源

為了順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，教師要積極挖掘教學(xué)資源，整合多樣化資源內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)模式，確保能引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化學(xué)習(xí)方案提高學(xué)習(xí)水平。

首先，教師可以利用計算機技術(shù)進行微課教學(xué)的實踐，結(jié)合情境教學(xué)機制，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用情景資料以及視頻圖片等形式向?qū)W生展示相應(yīng)的歷史事件，從而提高學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標[3]。

其次，教師在課堂討論環(huán)節(jié)中也要引導(dǎo)學(xué)生對資源的深挖，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，并且有效鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中形成質(zhì)疑，結(jié)合相應(yīng)問題提出假設(shè)并且驗證，真正提高學(xué)生獨立思考的能力。例如，在講解羅馬法的起源和發(fā)展歷程時，對成文法誕生標志的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行資料的收集和匯總，從而綜合知識點。

最后，教師可以將信息技術(shù)和教材融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生對相應(yīng)知識進行思維導(dǎo)圖的繪制，有效分析歷史事件中的基本時間節(jié)點，并且掌握客觀規(guī)律，為學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)工作提供保障。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要想從根本上提高新課改背景下高一歷史教學(xué)的綜合質(zhì)量，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)理念非常關(guān)鍵，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造信息獲取、信息分析以及問題解決的機會、條件，確保學(xué)生在自行搜索資料的基礎(chǔ)上形成辯證歷史學(xué)習(xí)思維觀。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，教師要針對高一歷史教學(xué)中存在的問題進行集中處理，有效搭建更加合理的教學(xué)平臺，積極落實教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)欲，提高學(xué)生對于歷史學(xué)科的重視程度，為學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]崔立川.對新課改下高一歷史作業(yè)布置與學(xué)習(xí)有效性關(guān)系的思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（9）：55-56.

[2]周思祺.用微信輔助基于史料的教學(xué) ——以高一歷史教學(xué)為例[J].教師，2018（13）：96.

[3]彭啟霞.高一歷史有效教學(xué)策略探析——以人民版《中國古代政治制度》為例[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2019（32）：161.