1+X證書與高職機電類課程標準銜接探究

呂洋　呂子乒　鄭巨上　劉海周

摘 要：科學合理的中高職銜接課程體系，是發展和完善專業建設的根本要求和關鍵環節。自《國家職業教育改革實施方案》印發以來，明確要求在鼓勵學生在高職院校就讀期間除了要獲取專業的學歷證書外，還可以根據自己的能力和專業特長獲取更多職業技能等級證書。本文基于此，以高職機電類課程為例，分析當下1+X證書制度與高職機電類課程標準銜接情況。

關鍵詞：1+X證書制度;高職;機電專業;課程標準;銜接

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書制度試點工作”，即1+X證書制度[1]。依據《國家職業資格標準》和相關企業與行業標準對接，高職的機電類課程標準設置要注重培養學生的專業能力、社會能力和方法能力等，融入先進的教學理念能促進教學更高效的實施，重視學生技能和能力的提升，并以可觀察、可測量、可應用的模式貫穿于學生的培養歷程中，能適應社會特別是企業對人才的需求，同時設置的課程授課模塊要以企業需求為導向提升學生的就業競爭力。

一、1+X證書制度與高職機電類課程標準銜接情況

（一）“1+X”證書的職業資格證書標準沒有與課程深度融合

雙證書制在高職教育機電類相關專業一直開展，并作為該專業學生畢業的必要條件。高職機電類院校在指定課標準或者是課時量時，都是根據人才培養方案和課程體系制定，因此證書的多項選擇較多。例如大部分高職院校的機電類專業技能證書有：電工上崗證、電工中級維修證等，在獲取某個證書的同時，也可以考取另外一個證書。在1+X證書制度培養方案中，納入更多的證書，并在課程標注制定時融入了職業考證的標準，由于實際可用證書較多，導致沒有進一步推廣到高職機電類課程培養方案中，甚至是融入具體的課程中[2]。另外，證書的范圍主要參照勞動保障部和人力資源等部門給出的標準，導致X證書的可選擇面比較小，受眾面也受限。而且一些企業的證書還無法獲得用人單位的全面認可。所以職業資格證書與課程標準的融合深度和廣度還需進一步加強。

（二）機電類行業企業證書標準滯后

隨著“中國制造2025”的發展，高職院校機電類人才標準培養規格主要是適應國家經濟建設與制造業發展的需要，富于創新精神和可持續發展能力的德、智、體全面發展的高素質技能型專門人才素質，熟悉安全標準的規范、質量管理相關國家標準，為國家儲備一定的工匠人員。

但現有由企業頒發的職業證書標準，部分含金量不足，行業企業認可度不高，評價標準不能滿足區域對智能制造人才的需要;同時“證出多門”的現象比較普遍，給高校、專業建設和企業造成一定的困擾[3]。

（三）高職機電類課程標準缺乏企業元素

高職院校和企業之間的合作一直有在推進，但是一些合作方式僅限于校企合作協議制定中，實踐中，企業的參與度不夠，使一些校企合作流于形式，對企業來講，更加注重追求利益最大化。因此在校企合作的過程中，當一些企業看不到短期利益時，校企融合的推動就受到一定的阻礙。但是近年來，部分高校和企業開展了訂單式培養、學徒制培養、共辦專業、共建課程開發中心、共建實習實訓基地、共建培訓基地等校企合作“雙主體”人才培養模式。

在制定教學標準的過程中，雖然學校也會邀請部分企業參與標準的制定，但由于多種條件的限制，課程標準制定的過程中尤其是學生技術能力的培養方面，無法達到企業的標準。

二、專業課程標準與職業崗位技能標準對接的實踐

（一）訂單班培養方式促進課程標準建設

訂單班培養方式是當下高職院校最常見的人才培養模式。該模式的最大特點在于能夠為企業培養固定的人才，所以導致企業的標準，特別是一些企業強力推動的職業資格標準，可在訂單班培養模式中，可在課程標準制定過程中有效融入培養方案設計、課程體系構建[4]。通常訂單班的組建是學生報名、企業面試，通過面試的學生統一組班培養。在第一種合作方式中，企業選派教師參與人才培養方案制定，并規范幾門核心課程的內容及標準。在實施的過程中，企業會派兼職老師參與部分課程的授課，授課內容融合企業標準，在考核的過程中融入企業評價標準。在后一種培養方式中，學生在校期間的學習以校內的培養方案為主，在第三年的學習完全融入企業文化和企業內容，綜合進行學習。當然不同的訂單班有不同的要求，可以通過這種方式與企業對接，推行1+X證書制度。

（二）培養方案的修訂與職業技能等級證書的銜接

在高職教育體系中，常見的職業資格證書有，計算機一級證書、全國高校英語應用能力考試B級證書，而機電類專業職業技能等級證書有：裝配鉗工中級證、車工操作中級證、數控操作中級證、維修電工中級證、Auto CAD工程師證（中級）、電工上崗證等。由于高職機電類院校人才培養計劃目標不同，以及教育資源和師資不同，分別設定不同的專業和課程。在職業技能等級證書種類和考證內容不斷完善的背景下，高職機電類人才培養方案應根據證書不斷修正、更新[5]。尤其是人工智能的背景下，只有具備多項職業技能等級證書，才能滿足企業對復合型人才的需求。所以高職機電類院校必須要推動與多個證書、課程銜接，并根據實際情況不斷完善課程體系，實現對學生進行全面有效的培訓，提高學生的就業競爭力，并建立健全完整科學的管理體系和長效運行機制，滿足企業的發展，推動社會經濟的進步。在修改人才培養方案過程中，需要不斷完善課程實訓項目和制定課程標準，從而實現提高課程團隊的課程開發能力。在每年的培養方案修訂中，證書的選擇作為培養方案課程的一部分納入培養方案的修訂環節。通過不斷探索職業標準、學生的培養質量、專兼職教師的授課能力，逐漸將多個職業證書引入到課程標準的建設中。

（三）深化教師教學教材改革

首先組建一支專兼職結合的教師隊伍，通過定期參加行業企業交流學習，了解企業需求的職業技能證書，并通過一定的專業培訓，取得與職業證書相關的教育資質，將相關課程標準與該項目的職業技能證書的標準進行對接。其次，在教學中，教師通過對職業證書的理解和強化學習，將職業資格技術標準應用到課堂教學中，平時的題庫也圍繞職業資格證書的題庫進行練習[6]。最后，在教材設計上，選用職業考證教材。組建一支專兼職教師隊伍開發相應的教材，以便在教學中將課程標準與教材的設計相融合，使學生能夠滿足考證需求，達到企業用人的要求。

結語

綜上所述，在1+X證書制度不斷實施的背景下，機電類課程標準的制定中充分融入企業的標準，不僅能夠使課程更貼近企業需求，采取訂單班培養方式促進課程標準建設，做到培養方案的修訂與職業技能等級證書的銜接，并深化教師、教學和教材的改革，并加大課程標準改革研究，培養適合企業需求的高技術技能型人才，促進學生就業競爭力的提高。

參考文獻

[1]劉艷芳，張德欣，郭斌."1+X"證書制度下中高職銜接課程體系的構建 ——以食品營養與檢測專業為例[J].阜陽職業技術學院學報，2019，30（3）：23-25.

[2]嚴美嫻.淺析高職機電類專業學生職業資格證書的有效獲得[J].現代職業教育，2016，（7）：40-41.

[3] 李冬睿，楊穎，邱尚明，等. 1+X證書制度下的高職PHP應用開發課程標準制定[J].計算機教育，年廣東省教育廳重點平臺及科研項目“青年創新人才類項目（自然科學）”（2017GkQNCX041）.

[4]李學禮. 1+X證書制度試點方案的探索與實踐——以電子信息工程技術專業為例[J]. 工業和信息化教育， 2019（12）：1-5.

[5]周紹梅，王啟合.基于1+X證書制度的職業教育與培訓體系改革[J].教育與職業，2020，（7）：12-18.

[6]陶紅霞，辜林.從職業技能等級證書開發談對"1+X"證書制度的認識[J].土木建筑工程信息技術，2019，11（5）：50-54.